ВходКраткосрочный проект для учителя логопеда доу. Логопедический проект «Логопедическая гостиная
Муниципальное автономное дошкольное образование учреждение детский сад « Калинка» г.Черногорск
Проект по теме:
« Логопедическая кладовая »
Разработали: воспитатели группы компенсирующей направленности Дронова Н.А, Прибылова Л.В учитель-логопед Бойко О.О
Черногорск 2017
Введение
:
Эффективность коррекционно–воспитательно–образовательной работы в логопедической группе во многом зависит от организации предметно-пространственной среды. Л.С. Выготский писал: «Следя за детьми, в конечном счёте, мы видим, что путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды…»
В логопедических группах должна быть такая развивающая среда, чтобы она служила правильно выбранной коррекционной цели и была системой в процессе работы, т. к. слаженная работа приводит к положительным результатам.
Специально организованное жизненное пространство должно стимулировать активность ребёнка, создавать возможность для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, что позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно - развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность упражняться в умении наблюдать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением и воспитателя и учителя-логопеда.
При создании развивающего пространства, как в групповом помещении, так и в кабинете учителя-логопеда, необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников и не позволять себе увлекаться различными «школьными» технологиями, фронтальными формами работы, вербальными методами обучения. А это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
Предметную среду необходимо проектировать в соответствии с той программой, которая реализуется в образовательном учреждении. Уметь создавать среду должен сам педагог, владеющий знаниями по дошкольной педагогике и психологии. Так, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности развития каждого своего воспитанника, знать группу в целом, чтобы не задерживать дальнейшее развитие детей и вместе с тем не ставить перед ними непосильные задачи (такие задачи могут погасить у ребенка желание даже попробовать их разрешить, сдерживают развитие познавательного интереса). Но управляющей структурой все же является учитель-логопед.
Создание развивающей среды является одной из основных задач общеобразовательной программы.
Уникальность проекта
Уникальность нашего проекта заключается в том, что мы предполагаем в своей деятельности взаимодействие педагогов, детей и членов их семей в создании особой развивающей среды и формировании творческого подхода к организации группового пространства.
Вид проекта : долгосрочный.
Продолжительность : 5 месяца
Сроки реализации : январь – май 2017г.
Участники проекта : дети с нарушениями речи компенсирующей группы , учитель-логопед, воспитатели, родители.
Ресурсы проекта: канцелярия: офисная бумага, ножницы, цветная бумага; худ.литература, дидактический материал, добровольная спонсорская помощь,
Возраст дошкольников на которых рассчитан проект 5-6 лет, Старшая группа
Актуальность проекта .
В настоящее время перехода от функционирования логопедических пунктов к компенсирующим группам для детей с нарушениями речи в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) актуальной становится проблема организации пространственной среды для данной категории детей .
Речь, как ведущее средство общения сопровождает все виды детской деятельности. От качества речи , умения ею пользоваться в игре, конструировании, наблюдении, при непосредственной образовательной деятельности и т. д. зависит самооценка, успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и социальное положение в детском обществе. Не только коррекционные занятия со специалистами, но и окружение ребенка должно способствовать развитию речи дошкольников . Пространственная среда , как система материальных объектов, создает условия для успешной социализации ребенка с недостатками речи , его личностного развития в соответствии возрасту видам деятельности.
Особая важность проекта обусловлена тем , что коррекция речи должна осуществляться комплексно и систематически в условиях ДОУ и семьи. Окружение должно стимулировать ребенка к выражению своих мыслей, чувств, действий в речи , а также способствовать более быстрому и ненавязчивому закреплению работы по исправлению дефектов речи , проводимой логопедом на индивидуальных и групповых занятиях .
Организация пространственной среды в компенсирующей группе для детей с нарушениями речи должна быть проведена при участии не только учителя-логопеда и воспитателей, но и родителей. Тем самым обеспечивается перенос знаний родителей по организации окружения ребенка в домашние условия и осуществляется профилактика симптома «брошенного ребенка» *.
*Симптом «брошенного ребенка» обусловлен семейным укладом, при котором ребенок вынужден общаться только с компьютером , телевизором, игрушками (часто не способствующими развитию ребенка) . Родители перекладывают воспитание и обучение ребенка на бабушек, няней, воспитателей и т. д.
Цель проекта : создание предметно-развивающей среды для повышения потенциальных возможностей полноценного речевого развития детей .
Задачи проекта:
1. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, открывающими возможности для их позитивной социализации, их личностного развития;
2. Повышение компетентности воспитателей и родителей в вопросах организации предметно-развивающей среды для ребенка с нарушением речи ;
3. Увеличение объема воздействия и обеспечение закрепления материала по коррекции дефектов речи в условиях группы при самостоятельной и совместной деятельности детей ;
4. Воспитание любви и интереса к художественной литературе, к коррекционным занятиям;
5. Развитие психических процессов и двигательной активности, создающих базу для успешной коррекции недостатков речи .
Этапы реализации проекта :
I. Подготовительный этап (информационно-аналитический) :
Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы , выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей .
Задачи:
1) Изучение состояние исследуемой проблемы в теории и практике, обосновать понятийный аппарат исследования.
2) Диагностика содержания пространственной среды в группе .
3) Определение содержания логопедического проекта , условий его реализации.
II. Основной этап (практический) :
Реализация содержания проекта .
1) Тематические выступления для воспитателей «Обогащение и планирование работы по развитию речи детей в центрах группы ».
2) Тематическая консультация для родителей «Создание развивающей среды для ребенка с недостатками речи ».
3) Привлечение родителей для создания пособий, игр для центров группы , способствующих речевому развитию. (например, артикуляционных кубиков, полянок для развития речевого дыхания и т. д., а также реквизита и костюмов персонажей для сюжетно-ролевых игр.
4) Подбор художественной литературы и создание книжек-малышек для библиотеки.
5) Подбор настольных дидактических игр по развитию различных сторон речи детей .
6) Подбор игр для развития психических процессов и двигательной сферы детей .
7) Разработка планирования работы в центрах групповой комнаты с учетом речевой активности.
III. Заключительный этап :
Ожидаемые результаты :
1. Ненавязчивое и прочное «присвоение» знаний и умений, приобретенных ребенком в процессе практической деятельности в специальных организованных условиях ;
2. Развитие всех сторон речи детей , а также параллельно психических процессов, общей и мелкой моторики;
3. Воспитание устойчивого интереса к играм по развитию речи ;
5. Квалифицированная и достаточная организация предметно-развивающей среды с учетом возраста , особенностей детей и здоровьесбережения;
6. Повышение компетентности родителей в вопросе речевого развития детей . Приобщение семьи к созданию предметно-развивающей среды в группе .
речи в литературе и в рамках ФГОС ДО.
Продукт проекта:
1. Центр коррекции звукопроизношения, в котором находятся: настенное зеркало с дополнительным освещением, небольшой рабочий стол (в соответствии с ростом ребенка, логопедические зонды, вата или ватные диски, спирт и др., литература на автоматизацию и дифференциацию дефектных звуков, картотеки на автоматизацию и дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях, текстах, карточки с артикуляционными укладами речевых профилей (свистящие, шипящие, соноры).
2. Центр развития мелкой моторики, в котором находятся разнообразные конструкторы, шнуровки, мозаика, пазлы, пирамидки, матрешки, мелкие игрушки, игры с пуговицами, спичками, миниатюрные сухие пальчиковые бассейны, трафареты на различные лексические темы, картотеки пальчиковых гимнастик, а также различных упражнений на координацию речи и движения.
3. Центр по преодолению ОНР (общего недоразвития речи) способствует развитию речи через книги, содержащие рассказы и сказки для пересказов, картины для составления рассказов, кроссворды, загадки, стихотворения, словесные игры и задания по текущей лексической теме. Все это способствует развитию речи, расширению представлений об окружающем мире, пространственной ориентации, наблюдательности, воображению и даже эстетическому наслаждению.
4. Центр развития речевого дыхания и фонального восприятия включающая в себя детские музыкальные инструменты, соломинки для коктейля, картотека дыхательных упражнений, «ветродуйчики» и прочее.
Очень любят дети мыльные пузыри, которые наглядно и действенно учат детей длительному и короткому, плавному и резкому выдоху. Хороши также в формировании у детей правильного речевого дыхания вертушки, мелкие легкие игрушки.
5. Центр развития фонематического слуха и звукового анализа и синтеза включает (зона тембрального восприятия):
схемы для определения позиции звука в слове, «звуковые дорожки», картинный материал и игры для определения места звука в словах.
6. Центр развития лексико–грамматической стороны речи состоит из различного картинного материала (сюжетные картины, серии сюжетных картин, картинный материал «Сложные слова», «4 лишний», и др.)
7. Центр обучения грамоте : представлен схемами для разбора слов, предложений, фишками, магнитной доской, магнитной азбукой, слоговыми таблицами, буквоградами и т. д.
8. Центр фразовой речи: здесь помимо картин представлен кукольный театр, пальчиковый театр.
9. В центре методического сопровождения представлена:
справочная литература по логопедии и детской психологии;
материалы по обследованию речи детей;
методическая литература по коррекции звукопроизношения;
методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи);
учебно-методическая литература по обучению грамоте;
учебно-методические планы по разделам коррекции и развития речи.
10. Информационный центр, где размещаются:
график работы логопеда
результаты обследования;
материал по лексической теме и звукопроизношению;
индивидуальные тетради;
игровые задания на развитие речевой моторики, ручной умелости и многое другое.
11. Центр ТСО (технических средств обучения, в которой располагаются магнитофон, компьютер, аудиотека, диски с компьютерными играми обучающей и развивающей направленности. В наше время невозможно представить обучение детей без компьютера и компьютерных технологий. Задания, которые ранее дети получали на бумажных носителях теперь видны на экране монитора. Такие задания нравятся и выполняются детьми с большим усердием. обеспечивает чувство психологической защищенности; является средством полноценного развития воспитанников;
сочетает привычные и инновационные методы в организации и проведении коррекционных занятий.
12. Центр речевого развития на участке (веранде) группы.
переносные зеркала (маленькие), карточки с артикуляционным укладками, навесные бусы, конструктор, пазлы, сухие пальчиковые бассейны, картотека дых.упражнений, мыльне пузыри и т.д.
Логопедический проект «Раз словечко, два словечко…»В последние годы особенно остро дискутируются проблемы преемственности в работе между дошкольными и школьными образовательными учреждениями. Особая проблема таких дискуссий - суть понятия готовности к систематическому обучению, а именно: какие предпосылки, определяющие гармоническое развитие ребёнка в дошкольном учреждении, должны быть сформированы? Исследованиями последних лет доказано: чем раньше начать формирование готовности к обучению (естественно, методами, адекватными возрастным особенностям ребёнка) , тем оно эффективнее.
Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 2014 года является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей.
Согласно ФГОС дошкольного образования, условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка;
- непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов, поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым.
Один из важнейших показателей гармоничного развития ребёнка является уровень его речевого развития. Количество детей с речевыми нарушениями в дошкольных учреждениях растёт с каждым годом. К сожалению:
- не все дети могут получить квалифицированную помощь специалиста своевременно;
- не все родители адекватно оценивают возможности своего ребёнка и часто не видят, или не хотят видеть, проблемы в развитии своего ребёнка;
- и многие родители просто не знают, как помочь своему ребёнку в его гар-моничном развитии.
Анализируя создавшуюся обстановку, созрела необходимость создания проекта «Раз словечко, два словечко..» , направленного на взаимодействие с родителями воспитанников средних групп в целях осуществления полноценного речевого развития ребёнка.
Актуальность и востребованность проекта определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:
- ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возмож-ности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ общеразвивающего вида;
- необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом про-цессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образова-тельного учреждения и семьи по данному направлению.
Участники проекта: учитель-логопед, дети среднего дошкольного возраста, их родители,
Цель проекта: «Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей» .
Задачи:
- Повышение педагогической компетентности родителей дошкольников в вопросах профилактики и коррекции речевых нарушений.
- Обучение родителей доступным приёмам логопедического воздейст-вия на ход речевого развития своего ребёнка.
- Создание атмосферы доверия, взаимопонимания и сотрудничества родителей и учителя-логопеда в вопросах гармоничного развития ребёнка.
Ожидаемые результаты:
- Заинтересованность и активное участие родителей в работе по профилактике и коррекции речевых нарушений детей среднего дошкольного возраста.
- Обученность родителей доступным формам и методам коррекции звуков (артикуляционная и дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, навыки простого звукового анализа) и умение применять полученные знания в работе по исправлению произношения своих детей.
- Положительная динамика речевого развития детей среднего дошкольного возраста в конце года.
Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленной цели
Проектная деятельность осуществляется в три этапа.
1 этап - подготовительный (информационно-аналитический) .
- Анкетирование родителей воспитанников средних групп с целью выявления проблемных вопросов речевого развития детей;
- Экспресс-диагностика уровня речевого развития детей средних групп;
- Анализ уровня педагогической компетентности родителей о речевых про-блемах детей и способах их устранения;
- Подбор методической литературы по практической логопедии в работе с дошкольниками;
- Презентация: информирование родителей об основных направлениях проектной деятельности «Раз словечко, два словечко» .
2 этап - основной (практический) .
подборка и апробирование системы методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников.
- проведение семинара-практикума, мастер классов, консультаций, выставок методической литературы для родителей.
- проведение индивидуальных консультаций (по необходимости) ;
- создание информационно-методического стенда «Уголок логопеда» (ежемесячно, теоретический материал) ;
Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка.
3 этап - заключительный (аналитический) .
- Анкетирование родителей с целью определения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей;
- Повторная экспресс-диагностика уровня речевого развития детей средних групп
- Анализ эффективности проделанной работы: со стороны родителей и со стороны логопеда;
- Творческий отчет о проекте «Раз словечко, два словечко…» на педсовете ДОУ и МО учителей-логопедов.
Список литературы:
- Маханёва М.Д., Козлова Т.М «Основная общеобразовательная программа детского сада - начальной школы» М. 2011.
- Федеральный Государственный Образовательный стандарт дошкольного образования.
- Хватцев М.С. Логопедия. «Работа с дошкольниками» М. 1996.
- Филичева Т.Б. «Основы логопедии» М.Просвещение 1989.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Г.Б. «Логопедия» . Екатеринбург, 1998.
- Миронова С.А. «Разитиве речи дошкольников на логопедических занятиях» . М. 2007.
- Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» . М. Воронеж, 1997.
Тамаразова Юлия Николаевна,
учитель - дефектолог
МАДОУ ДС КВ "Ручеёк"
ЯНАО г. Новый Уренгой
Недооценка своевременного исправления
речевых дефектов у детей приводит в
последствии к трудностям в овладении
письмом и чтением. Такой ребенок будет
постоянно отстающим в школе, будет страдать
от того, что его старания не приводят к
положительному результату.
Его вины здесь нет.
Виноваты только родители, считавшие,
что малыш вырастет и «выговорится»
/Л.С.Белинсон/
МОЯ ВОЛШЕБНАЯ БУКВА
Проект учителя – логопеда
Без помощи родителей работа логопеда бывает очень длительной и даже бесполезной.
Все что на занятии с логопедом изучаем, дома обязательно с мамой, папой закрепляем!!!
Анализ ситуации
В настоящие время ни для кого не секрет, что с каждым годом все острее встает вопрос об обучении детей с речевой патологией. Является очевидным, что для полноценной логопедической работы необходимо тесное сотрудничество логопеда, учителя и родителей. Прежде всего, стоит отметить необходимость формирования мотивации к занятиям среди родителей. Многие родители имеют весьма отстраненные сведения о том, кем является логопед и каким образом осуществляется коррекционная работа. Необходимо проводить просветительскую работу, настроить и привлечь внимание родителей к проблеме ребенка. С целью преодоления перечисленных проблем был разработан этот проект.
Актуальность и востребованность проекта заключается в том, что с участие родителей в коррекционно-логопедическом процессе необходимо.
Гипотеза: Будет решена одна из наиболее сложных проблем – проблема различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей. Родители перестанут отстранятся от работы по исправлению речевых дефектов у детей. Они преодолеют возникшие определенные трудности в организации взаимодействия со своим ребенком
Цель проекта:
Формировать умение определять наличие (или отсутствие) заданного звука в слове.
Выделять первый звук из начала слова, последний – из конца слова.
Определять отличия в названиях картинок.
Определять место заданного звука в слова.
Подбирать слова с заданным звуком.
Формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с ребенком.
Задачи проекта:
Формировать фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза детей;
Способствовать адекватному включению родителей в коррекционный процесс;
Повысить компетентность родителей в вопросах развития речи детей;
Привлечь родителей к изготовлению книжек – малышек по пройденным звукам
Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс может быть использована логопедами, воспитателями групп, родителями.
Тип проекта практико-ориентированный, индивидуальный
По продолжительности: долгосрочный (1 год, в течение всего периода коррекции звукопроизношения)
Участники проекта: учитель-логопед, родители детей группы, воспитатели группы, воспитанники группы.
Результаты проекта:
Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть данный звук в слове или отсутствует).
Формирование действия вычленения звука от начала и конца слова
(по вопросам: "Какой первый звук в слове? Какой последний звук в слове?)
Выделение ударной гласной в слове.
Определение места звука слове (После какого звука слышится нужный
звук в слове? Перед каким звуком?)
Умение определять наличие (или отсутствие) заданного звука в слове.
Умение выделять первый звук из начала слова, последний – из конца слова.
Повышение компетентности родителей в вопросе развития детей;
Включение родителей в коррекционный процесс
Этапы проекта:
1 этап – подготовительный (информационно - аналитический)
Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей.
Задачи:
1. Изучение состояние исследуемой проблемы в теории и практике, обосновать понятийный аппарат исследования.
2. Выявление проблемы – диагностика актуального уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста (логопедическое обследование детей).
2 этап – основной (практический)
Изготовление самодельных книжек – малышек на каждый пройденный звук, соблюдая определенный условия:
Сначала подбираем предметные картинки на заданный звук (звук находится в начале слова);
За тем подбираем картинки, в которых позиция звука определятся серединой слова;
Следующие картинки со звуком в конце слова.
Правила создания (формирования страниц)
Картинки на страницах книга должны соответствовать позиции звука в слове (вначале слова, в середин или в конце)
3 этап – заключительный (оформление мини библиотеки авторских пособий)
Презентация каждой книжки всеми участниками проекта (родители, дети, воспитатели) и оформление выставки (библиотеки) в детском саду.
Презентация опыта: готовыми книжками могут пользоваться педагоги ДОУ, логопеды, родители, а также сами дети, играя в различные игры. Например: «найди звук», «Где живет звук» и тд.
Опыт может транслироваться на городских методических объединениях, представлен на конкурсы различного уровня
В современной педагогике, практике образования взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных и острых проблем. Анализ исследований российских учёных (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Данилина, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, М.В. Иванова, В.К. Котырло, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В. Огороднова, М.М. Рамазанова, З.И. Теплова и др.) позволяет рассматривать взаимодействие педагогов и родителей, как важное условие эффективности воспитания и развития детей.
Работа с детьми
- Знакомство с органами артикуляции посредством «Сказки о Веселом Язычке»
- Использование на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения игровых приемов анализа артикуляции Использование при анализе артикуляции изучаемого звука пособия «Артикуляционная гимнастика»
- Исследование особенностей произношения каждого изучаемого звука, постепенное (по мере постановки и автоматизации каждого нарушенного звука) оформление буклета «Трудные звуки»
Работа с семьей
Выступление на тему: «Результаты проведенной коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности»
- Консультация для родителей «Нарушение звукопроизношения и его причины»;
- Совместное с ребенком изготовление книжек – малышек на пройденный звук «Моя волшебная буква»
- Использование книг в процессе закрепления пройденного звука и при определении позиции данного звука в слове.
Работа с педагогами
- Консультация «Нарушения звукопроизношения. Причины. Виды»
- Оформление выставки (Библиотеки) с детьми «Моя волшебная буква» (на все пройденные звуки)
- Использование буклета в процессе закрепления правильного произношения звуков по заданию учителя-логопеда.
Практический результат проекта
- Презентация индивидуальных книжек - малышек «Волшебная буква», их практическое использование в процессе закрепления правильного произношения звуков по заданию учителя-логопеда
- Пополнение мини-библиотеки из книжек-самоделок.
Вывод: включение родителей в совместный у логопедом и воспитателем процесс позволит значительно повысить эффективность совместной работы. Возникает понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя – логопеда и родителей.
В перспективе: поиск и разработка новых инновационных форм коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.
Для оформления работы были использованы картинки со следующих сайтов
Файл: Умная сова.png
Фотографии можно напечатать в конце или начале публикации
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
Логопедический проект
«Логопедическая гостиная».
учитель-логопед МБ ДОУ ДС №11 «Сказка»
Пермский край, г. Оса.
Тип проекта : практико-ориентированный.
Участники проекта
: учитель-логопед, дети старшего дошкольного возраста, родители, музыкальный руководитель, воспитатели.
Содержание проекта:
Проект направлен на повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка - дошкольника путём их активного включения в коррекционный процесс.
Обоснование проекта: Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей-логопатов к школьному обучению. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Очень важно сделать родителей активными участниками коррекционного процесса, и поэтому необходимо:
Помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей,
Разъяснить и познакомить, в чем состоит логопедическая работа,
Научить использовать игровые приёмы по коррекции речи, для дальнейшего закрепления в домашних условиях.
Но на сегодняшний день существует ряд проблем:
Рост количества детей с речевыми нарушениями и отсутствие возможности оказания коррекционной помощи всем нуждающимся, в условиях логопункта ДОО;
Уровень знаний родителей о речевом развитии детей не позволяет осознавать им необходимость участия в коррекционном процессе и воздействовать на речь ребёнка в домашних условиях.
Исходя из вышеизложенного, видна актуальность и значимость проблемы повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.
Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей старшего дошкольного возраста и повышение результатов коррекционной работы.
Задачи:
Выяснить образовательные потребности родителей и уровень знаний в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста,
Повысить интерес родителей к логопедической работе ДОО и помочь стать активными участниками коррекционного процесса,
Способствовать закреплению полученной информации на практических семинарах.
Ожидаемые результаты:
Родители активно включены в коррекционный процесс по устранению речевых недостатков детей.
Родители используют материалы с информационно-методического стенда «Уголок логопеда».
Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка.
Эффективность данных результатов.
Для детей | Для родителей | Для педагогов | ||||
1.положительная динамика речевого развития; 2.успешная социальная адаптация в ДОУ и семье; 3.индивидуальный подход к каждому ребенку. | 1.положительная оценка деятельности ДОУ; | 1.положительный психологический климат между логопедом и воспитателями; | 1.благоприятные условия для профессионального роста педагогов; |
|||
Возможные риски:
Трудности взаимодействия с родителями, не желающими проникнуться проблемой речевого развития ребёнка.
Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический
процесс, методические пособия для домашнего использования родителями,
диагностический материал для выявления компетентности родителей по вопросам речевого развития, могут быть реализованы педагогами, логопедами и родителями.
Описание проекта:
Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в 3 этапа:
1 этап - подготовительный (информационно-аналитический).
Обсуждение основополагающего вопроса и формулировка проблемных вопросов.
Подбор упражнений для развития мелкой моторики.
Подбор упражнений для развития речевого дыхания.
Подбор игр и упражнений на развитие фонема тического слуха.
Анкетирование родителей (см. Приложение 1
). Получив реальную картину, на основе собранных данных, можно проанализировать особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявить уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, выработать тактику своего общения с каждым родителем.
2 этап - основной
(практический).
Разработать план методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников.
Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые умения детей закреплять в игровой форме в повседневной жизни.
Средства и методы проекта:
Проведение семинаров-практикумов, мастер-класса, консультаций, дня открытых дверей, домашней игротеки, проведение праздника красивой и выразительной речи.
Проведение индивидуальных консультаций (по необходимости);
создание информационно-методического стенда «Советы логопеда» (ежемесячно, теоретический материал);
Сбор и изучение информации (поиск информации в Интернет, и других источниках).
Подготовка отчета о работе и оформление результатов работы в виде (презентации, публикации и т. п.)
Данные формы работы позволяют
Привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе; - установить между педагогами и родителями доверительные отношения;
Осознать родителям улучшение результатов в речевом развитии ребенка от совместной деятельности.
3 этап - заключительный
(контрольно-диагностический).
Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.
Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми.
Транслировать опыт работы по данной теме для учителей-логопедов, педагогов района и области.
Перспективный план реализации проекта
Формы и | Результат | Ответственный |
|||
1этап Подготовительный | Сентябрь | 1.Анкетирование родителей. | Изучение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития Подбор материалов по темам «Дыхательная гимнастика», «Артикуляционные упражнения», «Мелкая моторика» и др. Установление единых требований родителей и учителя-логопеда к ребенку, посещающего логопункт. | Анкета для родителей | Учитель-логопед |
2 этап Основной | Семинар-практикум для родителей «Профилактика речевых нарушений. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой». | Протокол проведения семинара –практикума; отзывы родителей | Учитель-логопед |
||
Мастер-класс «Речевое дыхание - основа правильной речи». | Обучение комплексу упражнений для развития речевого дыхания. | Протокол проведения мастер-класса, отзывы родителей | Учитель-логопед |
||
Консультация | Тематическая консультация с практической частью по обучению комплексу упражнений для развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста. | Протокол проведения консультации, отзывы родителей | Учитель-логопед |
||
Семинар-игротека «Ловкие пальчики» | Сообщение о взаимосвязи развития речи и мелкой моторики рук, знакомство с играми и упражнениями, изготовление пособий своими руками. | Протокол проведения семинара, отзывы родителей, дидактические пособия, выполненные родителями и детьми. | Учитель-логопед |
||
«День открытых дверей» | Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия (согласно плану ДОУ) |
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 29
Долгосрочный логопедический проект
«Здоровячок-речевичок»
по использованию современных здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе учителя-логопеда
с детьми дошкольного возраста в условиях логопедического пункта муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Муртазина Айсылу Радиковна
учитель-логопед
МАДОУ детский сад № 29
г. Нефтекамск
Введение……………………………………………………………………………...3
Понятие о здоровье и здоровьесберегающих технологиях……………………….5
Этапы работы над проектом………………………………………………………...6
Подготовительный
Основной (практический)
Заключительный
Заключение………………………………………………………………………….10
Список литературы…………………………………………………………………11
Введение
ФГОС дошкольного образования ставит проблему охраны и укрепления физического и психического здоровья детей на первое место в системе приоритетных задач. В последние десятилетия устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников диктует необходимость поиска механизмов, позволяющих изменить эту ситуацию. Особую актуальность приобретает оптимизация сохранения и укрепления психофизического здоровья ребёнка, требующая внедрения здоровьесберегающих технологий.
На основании анализа теоретической и методической литературы, а также данных констатирующего эксперимента были изучены направления и выбраны традиционные и нетрадиционные приёмы логопедической работы по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29 «Сказка» г. Нефтекамск
Тип проекта: долгосрочный
Участники проекта:
Дети подготовительных групп № 3, № 4, родители, педагоги.
Время реализации проекта:
Цель проекта: проанализировать современные здоровьесберегающие технологии, используемые в коррекционно-педагогическом процессе.
Задачи проекта:
Рассмотреть современные подходы к сохранению и формированию здоровья дошкольников на логопедических занятиях.
Проанализировать принципы сохранения здоровья дошкольников в коррекционно-педагогическом процессе.
Описать профилактическую и коррекционную работу учителя-логопеда на занятиях.
Объект: процесс обучения и воспитания в детском саду.
Предмет: здоровьесбережение воспитанников ДОУ.
Гипотеза исследования - процесс коррекции речевых расстройств будет более успешным и быстрым, если на логопедических занятиях использовать современные здоровьесберегающие технологии.
Новизна исследования заключается в реализации современных инновационных здоровьесберегающих технологий в течение всего времени пребывания дошкольника в детском саду. Новые подходы, современные инновационные технологии нужны для того, чтобы сделать обучение осознанным, интересным, оптимизировать процесс обучения, содействовать оздоровлению детей.
Методы исследования:
изучение и анализ литературы
эксперимент - констатирующий, формирующий, контрольный
теоретический анализ (обработка и осмысление полученных данных)
диагностические методы
Ожидаемые результаты:
правильное речевое дыхание у детей;
сформированные движения пальцев рук, общая моторика;
положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;
отсутствие напряжения и скованности у детей;
улучшение соматического здоровья детей, посещающих логопедический пункт;
использование родителями и педагогами здоровьесберегающих технологий на занятиях с детьми.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как «состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов». Технология - пошаговая, заранее продуманная последовательность действий, направленных на достижение конкретного результата. Под здоровьесберегающими технологиями в широком смысле слова следует понимать все те технологии, использование которых идёт на пользу здоровья. Здоровьесберегающая технология - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.
Цель здоровьесберегающих технологий - обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Основные задачи здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании по ФГОС:
Сохранение уровня здоровья и подбор пошагового увеличения уровня здоровья воспитанников;
Создание обстановки для комплексного психофизиологического развития ребёнка;
Обеспечение комфортных условий жизни на протяжении всего времени нахождения ребёнка в детском саду.
Технологии здоровьесбережения:
1.Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2.Технологии обучения здоровому образу жизни.
3.Коррекционные технологии.
Принципы здоровьесберегающих технологий :
Принцип «Не навреди!»;
Принцип сознательности и активности;
Принцип непрерывности здоровьесберегающего процесса;
Принцип систематичности и последовательности;
Принцип доступности и индивидуальности;
Принцип всестороннего и гармонического развития личности;
Принцип системного чередования нагрузок и отдыха;
Принцип постепенного наращивания оздоровительных воздействий;
Принцип возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса.
Этапы работы
1 этап - подготовительный
Задачи: раскрытие смысла содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учётом современных требований и речевых возможностей детей.
Формы работы:
Изучение методической литературы и интернет-ресурсов.
Выявление проблемы.
Определение системы мероприятий по реализации проекта.
Изучение уровня компетентности родителей по проблеме - анкетирование по теме: «Здоровый образ жизни».
2 этап - основной (практический)
Задачи: разработка и апробирование системы методических мероприятий для детей, родителей и педагогов детского сада по вопросам сохранения и укрепления здоровья дошкольников.
Форма работы:
Проведение консультаций для воспитателей «Комплекс артикуляционной гимнастики для каждой группы звуков», «Профилактика речевых нарушений», «Пальчиковая гимнастика в театрализованной деятельности как средство профилактики речевых нарушений».
Консультация для музыкального руководителя «Использование логоритмики на музыкальных занятиях».
Консультация для инструктора физической культуры «Подвижные игры для детей с речевыми нарушениями».
Проведение мастер-класса для воспитателей «Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста».
Изготовление буклета для педагогов и родителей «Современные здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста»
Проведение консультаций для родителей «Дыхательная гимнастика - основа правильной речи», «Артикуляционная гимнастика дома».
Изготовление картотек (комплексов упражнений) «Развитие высших психических функций», «Дыхательная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика», «Зрительная гимнастика», «Физминутки».
Использование традиционных и нетрадиционных приёмов здоровьесбережения на логопедических занятиях.
Традиционные приёмы здоровьесбережения в работе логопеда
Упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления)
В подготовке к школе существенная роль принадлежит развитию высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью, поэтому учитель-логопед включает в коррекционную работу упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Дыхательная гимнастика
Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.
Артикуляционная гимнастика
Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.
Логопедический и точечный массаж
Детям со значительными речевыми расстройствами для коррекции звукопроизношения недостаточно только артикуляционной и дыхательной гимнастики. Необходим логопедический массаж. Логопедический массаж - активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. В основу точечного массажа положен тот же принцип, что и при иглоукалывании, с той лишь разницей, что на биологически активные точки воздействуют пальцем или кистью.
5. Пальчиковая гимнастика
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.
6. Зрительная гимнастика
Цель зрительной гимнастики - включить в динамическую работу глазные мышцы, бездеятельные при выполнении заданий, и наоборот - расслабить те глазные мышцы, на которые падает основная нагрузка.
Физкультминутки
При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и внимания в структуру занятия включаются физкультурные минутки. Эта форма двигательной нагрузки является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья воспитанников.
Нетрадиционные приёмы здоровьесбережения в работе логопеда