Педагогический проект в доу художественно эстетическое развитие. Проект по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников — «Рождественская сказка»

Разделы: Работа с дошкольниками

Актуальность разработки и реализации педагогического проекта

Все знают о роли развития мелкой моторики: связь с речевым центром, развитие зрительно-моторной координации, ловкости и точности движения, развитие кисти и пальцев, и многое другое.
Предлагаемый проект позволит улучшить и ускорить не только развитие мелкой моторики рук, но и речевое развитие у детей младшего дошкольного возраста; улучшить качество речи, четкость звуков и расширить словарный запас; вызовет у детей интерес к познанию нового и интересного.
Ранний возраст - период, когда становление всех органов и систем организма идёт очень быстрыми темпами. Поэтому очень важно своевременно заложить основы полноценного развития.
В дошкольных учреждениях с целью обучения детей третьего года жизни традиционно проводятся занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, развитию движений, музыкальные занятия, дидактические игры по сенсорному развитию, занятия по конструктивной и изобразительной деятельности.
Однако, занятия аппликацией с детьми этих лет жизни могут быть привлекательными и доступными для малышей.
Доступность объясняется несложностью исполнительских приёмов, которые осваивают дети во время аппликационной деятельности, а также возможностью манипулирования готовыми формами для достижения результата.
Занятия аппликацией при направленном руководстве и при использовании соответствующих возрасту методов и приёмов дают большой обучающий и развивающий эффект.
Дети успешно овладевают техническими навыками аппликационных операций: выкладывают, составляют из отдельных частей целое, упражняются в равномерном размещении элементов по площади листа; успешно овладевают сенсорными эталонами; приобретают первоначальные навыки поисковой деятельности; усваивают простейшие навыки совместной работы; активно общаются друг с другом и воспитателем.
Полученный детьми в раннем возрасте опыт по составлению предметных или сюжетных изображений с помощью готовых форм обеспечивает развитие образного видения, а также формирование предпосылок сюжетного рисунка и развитие связной речи на более поздних возрастных этапах.
Сформированные в раннем возрасте навыки и умения в сравнении и сопоставлении, нахождении одинакового и отличительного, выделении главного способствуют ускоренному развитию аналитико-синтетических процессов, способности к комбинированию, преобразованию, что является одним из компонентов успешного обучения ребёнка в школе.

Цель проекта: формирование интеллектуальной, познавательной, речевой деятельности через художественно-эстетическое развитие; развивитие творческих способностей, фантазии, воображения; помощь в проявлении художественных способностей в различных видах изобразительной деятельности.

Задачи для детей:

1. Развивать игровые, познавательные, сенсорные, речевые способности, моторику рук, учитывая индивидуальные и возрастные особенности ребенка.
2. Формировать у ребенка эмоционально-эстетическое и бережное отношение к окружающему миру.
3. Развивать эстетическое восприятие мира, природы, художественного творчества взрослых и детей;
4. Развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов;
5. Привлекать детей к работе с разнообразными материалами;
6. Учить создавать коллективные работы.

Задачи для родителей: создавать в семье благоприятные условия для развития личности ребенка, учитывая опыт детей, приобретенный в детском саду.

Задачи для педагога:

1. Анализ и сбор информации по художественно-эстетическому развитию детей.
2. Разработать перспективное планирование по проекту.
3. Пополнить предметно-развивающую среду.
4. Мониторинг результатов.

Участники проекта:

1. Дети первой младшей группы.
2. Воспитатели группы.
3. Родители и другие члены семьи.

Длительность проекта: 4 месяца.

Ожидаемый результат:

1. Пополнение предметно-развивающей среды по художественно-эстетическому развитию.
2. Формирование речевых навыков.
3. Развитие интереса к познанию окружающего мира.
4. Обогащение опыта родителей.

I. Подготовительный этап

1. Определение педагогом темы, целей и задач, содержание проекта, прогнозирование результата.
2. Обсуждение с родителями проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.

II. Основной этап реализации проекта

1. Взаимодействие с родителями:
- организация выставки детских работ;
- публикация мастер-классов выполнения работ на сайте педагога.
2. План проведения занятий кружка «Пальчик мал, да удал»

			Программное содержание
	1-я неделя	Вот какие у нас солнечные ладошки.	Вызвать интерес к созданию коллективного панно из ладошек. Учить раскладывать цветные ладошки вокруг круга и приклеивать. Познакомить с техникой аппликации: наносить клей на одну сторону формы, аккуратно прикладывать к фону/основе. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к ярким, красивым явлениям природы.
	3-я неделя	Чашка в горошек	Учить детей на данной заготовке наклеивать круги бумаги, развивая эстетику.
	1-я неделя	Вот какой у нас букет!	Вызвать интерес к созданию красивого букета в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Учить составлять композицию из цветов и листиков: выбирать их по своему желанию и размещать на сложной форме (силуэте букета). Показать возможность изготовления цветка в технике бумажной пластики - из мятых комочков и рваных кусочков. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать чувство заботы о маме.
	3-я неделя	Пушистая тучка.	Продолжать учить детей создавать рельефные изображения из пластилина модульным способом - отщипывать кусочки, прикладывать к фону и прикреплять (прижимать, примазать) пальчиками. Вызвать интерес к созданию красивой пушистой тучки из кусочков пластилина разного цвета. Разнообразить способы деления пластилина на части (ощипывание, отрывание, откручивание, отрезание стекой). Развивать чувство формы, фактуры, тактильные ощущения. Укреплять пальчики и кисть руки.
	1-я неделя	Вагончик	Продолжать формировать умение наклеивать готовые шаблоны на картон, обыгрывая их.
	3-я неделя	Божьи коровки	Продолжать учить детей наклеивать готовые круги на предмет, дорисовывать мелкие детали.
	1-я неделя	Вот какие у нас цыплятки.	Учить детей в сотворчестве с педагогом и другими детьми создавать образ цыплят: по выбору педагога - рисовать или делать аппликации. Уточнить представление о внешнем виде цыплёнка (туловище и голова - круги разной величины, тонкие ножки, на голове - клюв и глаза). Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать интерес к природе, желание отображать свои представления и впечатления в изодеятельности.
	3-я неделя	Цветочная поляна - коллективная работа	Закреплять практические навыки, умение составлять цветок из нескольких кругов цветной бумаги, наклеивая их на картон, правильно располагая.

На данных занятиях дошкольник активно развивает творческое воображение, фантазию, цветовосприятие, образное мышление, получает навыки полноценного общения.
Реализация программы кружка основана на приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному искусству. Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста позволяют ставить перед ними посильно выполняемые изобразительные задачи - аппликации предметов разнообразных форм, величины, пропорции. Занятия носят как коллективные так и индивидуальные формы работы. К концу года дети познакомятся с различными материалами и их свойствами; освоят навыки работы с клеем; научатся некоторым приемам преобразования материалов; научатся видеть необычное в обычном предмете; разовьют мелкую моторику рук.

III. Заключительный этап

Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:

Тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды их деятельности (интеллектуальную, познавательную, художественно-речевую);
- отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с разными техниками, материалами, новыми игрушками, дети проявляли интерес и желание стать активными участниками процесса;
- возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей, дети пытаются осуществлять ролевой диалог;
- считаем, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагог - родители.

Перспектива на будущее:

Разработать перспективу проекта “ Пальчик мал, да удал ” во 2 младшей группе.

Литература:

1. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. II младшая группа». - М.: Т Ц Сфера, 2007
2. Янушко Е.А. «Аппликация с детьми раннего возраста» . Методическое пособие для воспитателей и родителей.-М.:-Мозаика-Синтез.: 2006.-64 с.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №16» «Виктория»

Чистопольского муниципального района

Краткосрочный проект

по художественно-эстетическому развитию

«Красавица Матрешка»

с детьми 4-5 лет

Салеева Елена Николаевна, музыкальный руководитель,

высшей квалификационной категории;

Бочкарева Светлана Анатольевна, воспитатель, первой квалификационной категории.

Содержание:

Паспорт проекта

Аннотация

Актуальность

Цель и задачи проекта

Основные этапы проекта

Ожидаемые результаты проекта

Заключение

Список литературы

Паспорт проекта

Краткосрочный проект «Красавица Матрешка» по развитию художественно-эстетического развития у детей 4-5 лет посредством ознакомления детей с русской народной игрушкой «Матрешка» и параллельно знакомство с ее прототипом татарской игрушкой «Миляуша» через музыкально- художественную деятельность.

Организация заявитель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №16» «Виктория»

Разработчик проекта

Салеева Елена Николаевна, музыкальный руководитель, высшей квалификационной категории;

Бочкарева Светлана Анатольевна, воспитатель, первой квалификационной категории.

Проблема

Недостаточное формирование у дошкольников музыкально – ритмических движений средствами народного искусства.

Цель проекта

Приобщать детей среднего дошкольного возраста к традиционной народной культуре, истории России, народному творчеству на примере русской национальной игрушки.

Задачи проекта

1. Формировать у детей представление о русской народной игрушке Матрешке.

2.

3. Развивать и совершенствовать музыкальные навыки и умения, проявлять

свои творческие способности.

4.

деятельности;

знакомить детей с малыми формами в фольклоре.

5.

патриотизма.

Срок реализации

с 13.03.2017г по 30.03.2017г

Ожидаемые результаты

1.

2.

3.Сформированы представления об истории возникновения куклы-матрёшки на Руси, о разновидностях матрёшки по месту возрождения, а так же с татарской матрешкой «Миляуша.»

Аннотация

«Красавица Матрешка» по развитию художественно-эстетического развития у детей 4-5 лет посредством ознакомления детей с русской народной игрушкой «Матрешка» и параллельно знакомство с ее прототипом татарской игрушкой матрешкой «Миляуша».Проект направлен на решение вопросов патриотического воспитания детей в соответствии с образовательной программой «От рождения до школы» Вераксы Н.

Кому нужен проект?

Каковы цели и задачи проекта?

Цель проекта: Приобщать детей среднего дошкольного возраста к

традиционной народной культуре, народному творчеству на примере русской и татарской национальной игрушки.

Задачи:

1.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку народного характера.

3. Развивать и совершенствовать музыкальные навыки и умения, проявлять свои

творческие способности.

4. Развивать творческие способности детей в музыкальной и изобразительной

деятельности; знакомить детей с малыми формами в фольклоре.

5. Воспитывать любовь и уважение к народному искусству, прививать чувство

патриотизма.

Каким образом проект реализуется?

Реализация проекта в 3 этапа предусматривает работу с детьми и родителями воспитанников

Какие мероприятия проводятся в ходе реализации проекта?

Проект был реализован в процессе непосредственно образовательной и

совместной изобразительной деятельности и на музыкальных занятиях с

детьми 4-5 лет

Сроки реализации

с 13.03.2017г по 30.03.2017г

Каков результат?

1. В детях сформированы представления о русской народной игрушке.

2. Владеют знаниями малых форм фольклора.

3.Сформированы представления об истории возникновения куклы-матрёшки на Руси, о разновидностях матрёшки по месту возрождения, а так же с татарской игрушкой матрешкой «Миляушой.»

Актуальность проекта

Как известно, народное искусство соединяет в себе слово, музыку и движение. В соединении этих трёх компонентов образуется гармоничный синтез, достигающей большой силы эмоционального воздействия, позволяющий комплексно подойти к проблеме освоения детей различных видов искусств. Поэтому изучение фольклора как средство музыкально – эстетического воспитания ребенка представляется возможным только при условии взаимосвязи этих трёх компонентов. Проблема же формирования у дошкольников музыкально – ритмических движений средствами народного искусства является актуальной и по той причине, что она менее известна и её изучение позволило бы решить одну из программных задач музыкального воспитания в детском саду. Поэтому свою основную задачу для педагогов мы видим в том, что бы как можно полнее познакомить своих воспитанников с народным творчеством, c национальной игрушкой-матрешкой, привить им любовь к русской музыкальной культуре и русским традициям. Сделать так, что бы и они в свою очередь передали эту любовь своим детям.

Цель и задачи проекта

Цель проекта: Приобщать детей среднего дошкольного возраста к традиционной народной культуре народному творчеству на примере русской и татарской национальной игрушки.

Задачи проекта:

1. Формировать у детей представление о русской и татарской народной игрушке Матрешке.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку народного характера.

3. Развивать и совершенствовать музыкальные навыки и умения, проявлять свои творческие способности.

4. Развивать творческие способности детей в музыкальной и изобразительной деятельности; знакомить детей с малыми формами в фольклоре.

5. Воспитывать любовь и уважение к народному искусству, прививать чувство патриотизма.

Целевая группа проекта : дети средней группы, воспитатель, музыкальный руководитель.

Проектное решение : Весь музыкальный фольклорный материал по ознакомлению детей с матрешкой находит свое место в устраиваемых народных праздниках. В ходе подготовки к фольклорному празднику « Матрешки- подружки» используются следующие виды музыкальной деятельности: Восприятие, музыкально-ритмические движения, пение, игра на музыкальных инструментах, народные игры, танцы, хороводы, устное народное творчество, изобразительная деятельность с элементами аппликации. Поэтому в результате знакомства детей с русской народной игрушкой «Матрешка», параллельно происходит знакомство с ее прототипом татарской игрушкой матрешкой «Миляуша».

Основные этапы реализации проекта

1.Подготовительный (с 13.03.2017 по 15.03.2017)

2.Практический (с 16.03.2017 по 28.03.2017)

3.Заключительный (с 29.03.2017 по 30.03.2017)

Комплекс мер

Место проведения

Срок проведения

Ответственный

1.Этап: Подготовительный

Изучение произведений малых фольклорных жанров: -потешки: «Мы с матрешечкой гуляли», «Миляуша -потешница», Красный сарафанчик»,

Загадки о Матрешке.

Музыкальный зал

13.03.2017

Музыкальный руководитель.

воспитатель

Подбор методического, дидактического и наглядного материала

красочный альбом «Собери свою матрешку», дидактическая игра «Татарские узоры»

В группе

14.03.2017

Воспитатель

Подбор музыкального материала: русские народные мелодии «Калинка», «Светит месяц», «Во поле берёза стояла».

Музыкальный зал

15.03.2017

Музыкальный руководитель.

2.Этап: Практический

Показ презентации

«Знакомство с русской матрешкой»:

«Чудо-куколки- татарские матрешки»

В группе

16.03.2017

Воспитатель

Беседа с детьми: «Вот какая Матрешка»

В группе

17.03.2017

Воспитатель

НОД по аппликации «Укрась матрёшке сарафан» (Приложение 1)

В группе

21.03.2017

Воспитатель

Разучивание танца «Мы матрёшки»

Музыкальный зал.

16.03-28.03.

Музыкальный руководитель

Разучивание песни «Русская матрешка»

Музыкальный зал.

22.03-28.03

Музыкальный руководитель

3.Этап: Заключительный

11.

Организация фольклорного праздника «Матрешки-подружки» (Приложение 2)

Музыкальный зал.

29.03.2017

Воспитатель,

музыкальный руководитель.

22.

Подведение итогов, анализ результатов и эффективности реализации проекта на педагогическом совете ДОУ

В группе

29.03.2017

Воспитатель, музыкальный руководитель

33.

Анкетирование родителей на тему «Фольклор в жизни детей дошкольного возраста» (Приложение 3)

В группе

29.03.2017

Воспитатель

44.

Презентация проекта на родительском собрании ДОУ

В группе

30.03.2017

Музыкальный руководитель, воспитатель.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

1. В детях сформированы представления о русской народной игрушке.

2. Владеют знаниями малых форм фольклора.

3. Сформированы представления об истории возникновения куклы-матрёшки на Руси, о разновидностях матрёшки по месту возрождения, а так же с татарской игрушкой Миляушой.

4. Сформирована способность воплощения собственного замысла в аппликации, танцах, песнях.

Заключение

Проект «Красавица Матрешка» должен стать мощным импульсом развития в вопросах приобщения дошкольников к русской традиционной культуре. И главная задача состоит в том, чтобы помочь ребёнку развиваться, проявлять свой творческий потенциал. Для этого сделана попытка обобщения и систематизации фольклорного репертуара из разных источников с акцентом на социально-нравственное и речевое и музыкальное развитие дошкольников, а также, преодоление застенчивости у детей средствами музыкальной и изо бразительной деятельности . В целом проект в своём развитии имеет прогресс, так как его оригинальность состоит во взаимодействии творчества, осваивании опыта прошлых поколений, изучении его, реализации полученных знаний в повседневной жизни. Фольклор и народное творчество учат детей понимать добро и зло, а так же противостоять негативным явлениям. Данный проект помогает комплексно подойти к проблеме социально-нравственного воспитания дошкольников решать коммуникативные и речевые проблемы на основе этнокультурного компонента.

Основной идеей этого проекта пробудить у детей интерес к культуре разных народов через знакомство детей с играми и игрушками, традициями и обычаями русского и татарского народов.

Фольклор одно из действенных методов воспитания, таящее в себе огромные дидактические возможности. Взрослые, должны дать выход детским стремлениям, способствовать удовлетворению их желания участвовать в играх, танцах, инсценировках, в оформлении зала, группы. Это способствует социализации ребенка, формирует у него активную позицию и вызывает стремление сохранить традиции и обычаи русского народа.

Список литературы

Основная литература:

Пантелеева Н.Г. «Народные праздники в детском саду» Издательство «Мозаика синтез», 2014 г.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду учебно –методическое пособие. Издательство М.: «Цветной мир», 2012 г.

Дополнительная литература:

Бердникова Н.В. «Большой праздник для малышей» Издательство Академ, Ярославль 2007

Давыдова М.А «Музыкальное воспитание в детском саду» Издательство Наука (М), Москва 2006

Суворова Т.И. «Танцуй малыш» Издательство Санкт - Петербург 2008

Интернет-ресурсы:

Сайт: Конспекты занятий с детьми htt :// www . vor . ru / culture / cultarch 192

Сайт: Все для детского сада htt :// www . ivalex . vistcom . ru

Сайт: Международный образовательный портал МААМ. ru http :// www . maam . ru /

Приложение 1

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по аппликации в средней группе

«Укрась Матрёшке сарафан»

Цель: Создать атмосферу радости. Вызвать у детей положительные эмоции. Привлекать внимание детей к русской народной игрушке-матрёшке. Формировать у детей интерес, эмоциональную отзывчивость, чувство радости от встречи с матрёшкой. Учить выделять некоторые детали её костюма.
Задачи:

1)Закреплять умение называть круглую форму

2)Продолжать учить наклеивать детали круглой формы на бумагу

3)Закрепить умение аккуратно намазывать клеем с обратной стороны, наклеивать, прижимая их салфеткой

4)Продолжать учить правильно пользоваться клеем-карандашом, клеенкой,

салфеткой

Материалы к НОД:

- Матрешки (игрушки)

Шаблоны матрешек , на каждого ребенка, из белой бумаги

Кружки, вырезанные из цветной бумаги, 4 вида

Клей – карандаш на каждого ребенка

Салфетки

Клеенка

Ход непосредственно образовательной деятельности:

Раздается стук в дверь:

Воспитатель удивляясь, спрашивает детей:

Кто это стучит, дети? Не вы?

Ответы детей.

Воспитатель, заглядывая за дверь, спрашивает :

Кто стучит? Кто это к нам в гости пришел?

Заходят матрешки (деревянная игрушка и вырезанная из белой бумаги матрешка )

Воспитатель: Дети, посмотрите к нам в гости пришли подружки – Матрешки!

Матрешки: Здравствуйте, ребятки! Мы пришли к вам в гости. На вас

посмотреть, и себя показать

Воспитатель: Матрешки , мы гостям всегда рады. Даже песню про вас знаем,

хотите послушать?

Матрешки Да, хотим!

Дети вместе с воспитателем поют песню « Матрешки »

После исполнения песенки, Воспитатель обращает внимание детей то, что какие красивые сарафанчики у деревянных матрешек , какие узоры на них, в виде цветов, горошка.

Вдруг раздается плач и все удивляются: Кто это может плакать?

Воспитатель спрашивает матрешку , вырезанную из белой бумаги :- Матрешка , почему ты плачешь? Что случилось?

Матрешка: У всех такие красивые наряды, а у меня наряд белый, без узоров.

Воспитатель: Не расстраивайся! Мы поможем тебе. Правда, дети?

Дети: Да!

Матрешка: А как же вы мне поможете?

Ответы детей…

Воспитатель: А каким узором вы, дети, хотите, украсить сарафан Матрешки ?

Ответы детей…

Воспитатель: Молодцы ребятки! Узоры бывают разные: полосочки, цветочки, и крапинки. А мы с вами украсим сарафан горошками .

Показывая на горошки, воспитатель спрашивает детей :- Скажите, а горошки на какую геометрическую фигуру похожи?

Дети: Круг!

Матрешки хвалят детей за правильный ответ.

Воспитатель предлагает ребятам пройти к рабочим столам, где уже заранее

приготовлены клеенка, клей, шаблоны Матрешек из белой бумаги вырезанные кружки из цветной бумаги, салфетки.

Воспитатель: Давайте, ребятки, наклеим кружки на белый сарафанчик Матрешки и у нее будет сарафан в горошек .

По окончанию работы матрешка говорит :

Дети, я не буду больше плакать. Вот как вы, ребята, украсили красиво мой

наряд. Теперь у меня не просто белый сарафан , а сарафан в горошек .

Спасибо вам! Прощаясь, Матрешки - подружки уходят. Воспитатель предлагает полюбоваться своими работами.

Приложение 2

Сценарий праздника « Матрешки-подружки»

для детей средней группы

Цель занятия: Знакомство детей с народной игрушкой русской Матрёшкой и татарской матрешкой «Миляуша».

Задачи:

1. Познакомить детей с историей Матрёшки.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку народного характера.

3. Развивать интерес детей к народному творчеству.

4. Развивать творческие способности детей через приобщение к народному творчеству и прикладному искусству.

5. Воспитывать любовь к народному искусству.

Ведущий:

Эй, круглёшка! Эй, куклёшка!

Распишу тебя сейчас

Перышком своим: Глазки округлим, бровки подведём,

Носик, ротик выведем.

А на платок, кофту, сарафан силы все свои отдам.

Полюбуйтесь на неё: милое существо.

Деревянная круглёшечка - стала вдруг…

Дети: Матрёшечкой!

Ведущий:

Вот она – русская Матрёшка! Образ Матрёшки – образ русской деревенской красавицы – дородной, круглолицей, румяной девицы. Посмотрите, к нам в гости тоже пришли Матрёшки, да непростые. Весёлые и озорные.

Ведущий:

Ай-люли, ай-люли, в гости к детушкам пришли

Весёлые матрёшки – красные сапожки.

Дети исполняют песню

«Матрёшечки»

(под минусовку)

Ребёнок:

Алый шелковый платочек,

Яркий сарафан в цветочек.

Упирается рука

В деревянные бока.

А внутри секреты есть,

Может, три, а может, шесть.

Ребёнок:

Кукла первая толста,

А внутри она пуста.

Разнимается она

На две половинки.

В ней живет ещё одна

Кукла в серединке.

Эту куколку открой –

Будет третья во второй.

Ребёнок:

Половинку отвинти,

Плотную, притертую.

И сумеешь ты найти

Куколку четвертую.

Вынь её да посмотри,

Кто в ней спрятался внутри.

Ребёнок:

Прячется в ней пятая

Куколка пузатая.

А внутри пустая –

В ней живет шестая,

А в шестой – седьмая,

А в седьмой – восьмая.

Эта кукла меньше всех,

Чуть побольше, чем орех.

Ребенок:

Мы - весёлые сестрицы,

Любим петь и веселиться.

Разноцветные платочки,

Нарумяненные щёчки.

В пёстреньких одёжках в пляс идут матрёшки.

«Русский танец»

Дети танцуют в парах (Вариации на русские народные мелодии)

Ребёнок:

Вот поставленные в ряд,

Сестры-куколки стоят.

Сколько вас? - у них мы спросим

И ответят куклы: восемь.

Ребёнок:

Восемь кукол деревянных

Круглолицых и румяных,

В разноцветных сарафанах

На столе у нас живут

Всех матрёшками зовут.

Ведущий:

Они и летом и зимой

Любят жить одна в другой.

Принесите им сапожки

И пойдут плясать матрёшки.

Мальчики исполняют « Танец с ложками»

(«Ах, вы, сени…» Русская народная мелодия)

Ребёнок:

Мы – матрёшки, мы круглёшки.

Все мы лаковые одинаковые.

Как плясать пойдем

Только пыль столбом.

Ребёнок:

Мы – матрёшки, мы - сестрички,

Мы толстушки невелички.

Как пойдем плясать и петь

Вам за нами не успеть.

Ребёнок:

Всюду смех и радостные крики

Наши щёчки – ярче земляники!

Только б ноги не устали,

Нет другой печали!

Ведущий:

Ну и музыка играет!

Ноги сами рвутся в пляс!

И нарядные матрёшки

Спляшут весело для вас!

«Танец матрёшек »

Девочки исполняют танец под музыку «Русский танец»

(СД «Ах, карнавал» №19, «Ладушки»)

Ведущий:

Разрумянилась немножко

Наша русская …

Дети: Матрёшка!

Ведущий: Ребята! У русской матрешки много подружек сестричек Познакомьтесь - краса Татарстана – имя нежное – Миляуша!

Станут подружками вместе попляшут. Радость подарят, чтоб пела душа!

Татарский танец « Матрешкалар»

Приложение 3

Анкета для родителей на тему: «Фольклор в жизни детей»

Имеют ли значение в воспитании детей малые фольклорные жанры (сказки, пестушки, потешки, прибаутки, загадки, пословицы, поговорки, былины?_____________________________________________________________________

При чтении детям художественных произведений, уделяется ли внимание малым фольклорным жанрам ?__________________________________________________

Используете ли вы образцы фольклора в общении с ребенком?______________________

Как вы считаете, следует ли в детском саду знакомить детей с произведениями устного народного творчества? Какие малые формы фольклора Вы знаете ?

Какие, используете с детьми? С какой целью?

____________________________________________________________________________

Загадываете ли детям загадки? Как часто?

___________________________________________________________________________

Какие потешки Вы знаете?

__________________________________________________________._______________

Поете ли Вы своим детям колыбельные песни? Какие?

__________________________________________________________________________

Как Вы считаете, какое значение имеют малые формы фольклора в жизни ребенка ?_____________________________________________________________________

Благодарим за участие в анкетировании!!!

Тип проекта: Творческий, практический, познавательный.

Руководитель: Шмакова Т.В.

Кадры: воспитатель, помощник воспитателя.

Район, город, представляющий проект: Серебряно-Прудский район, п. Серебряные Пруды

Адрес организации: Московская область, Серебряно-Прудский район, п. Серебряные Пруды, м-он Юбилейный, д. 12.

Место проведения: МДОУ «ЦРР - детский сад №2 «Солнышко»

Срок реализации проекта: с октября 2017 г. по май 2018 г.

Количество участников проекта: 28 детей, 1 воспитатель, 1 помощник воспитателя, родители детей.

Возраст детей: 6-7 лет (подготовительная к школе группа)

Форма проведения: дневная

Свободная деятельность

Режимные моменты: утренние и вечерние часы.

Цель проекта:

Развивать познавательные, конструктивные, творческие и художественные способности детей в процессе создания образов, используя различные материалы и техники.

Задачи по обучению технике работы по ручному труду:

1. Сформировать у детей интерес к видам труда.
2. Познакомить со свойствами материалов.
3. 3накомить с новыми для детей основными приёмами работы.
4. Развивать умение пользоваться простейшими инструментами.
5. Развивать общую ручную умелость.
6. Координировать работу глаз и обеих рук.
7. Учить наклеивать готовые формы, составлять из них изображения готовых предметов, совершенствуя ориентировку на плоскости листа.
8. Развивать у детей технические навыки с материалами (семена, крупы, бумага, ткань, нити, салфетки и т. д.)
9. Начиная с простейших поделок, постепенно осваивать более сложные приёмы работы с различными материалами, подвести к созданию работ по собственному замыслу.

Задачи по сенсорному воспитанию:

1. Повышать сенсорную чувствительность.
2. Способствовать тонкому восприятию формы, фактуры, цвета.

Задачи по развитию речи:

1. Формировать речевую деятельность.
2. Развивать диалогическую речь.
3. Активно употреблять слова, обозначающие действия, свойства.
4. Называть материалы, используемые для работы.
5. Активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы.

Задачи по эстетическому воспитанию:

1. Учить создавать выразительные образы.
2. Развивать умение подбирать цвета.
3. Учить видеть, чувствовать, оценивать и созидать прекрасное.
4. Формировать композиционные навыки.

Задачи по нравственному воспитанию:

1. Формировать у детей умение трудится в коллективе.
2. Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность, самостоятельность.
3. Воспитывать товарищеские взаимоотношения, взаимопомощь.
4. Развивать желание детей сделать приятное для родителей.
5. Повышать самооценку детей через достижения в изобразительной деятельности.

Этапы проведения работы:

1 этап. Подготовительный: Составление плана работы, подбор материала (конспекты занятий, материал для занятий)

2 этап. Практический этап: Занятия по плану работы.

3 этап. Заключительный: Подготовка плаката на тему «Вот какие мы таланты» (фото отчет с занятий).

Оценка результатов проектной деятельности будет отслеживаться через:

• беседы с детьми;
• наблюдение за детьми в ходе создания проекта и совместной непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности;
• рассматривание созданных поделок;
• беседы с родителями;

Прогнозируемый результат:

1. Овладение различными приемами преобразования материалов.
2. Освоение обобщенных способов работы.
3. Развитие конструктивных, познавательных, творческих способностей.
4. Развитие положительного отношения к труду.
5. Работать самостоятельно, точно соблюдая инструкцию.

Оформление выставки работ «Наши умелые ручки»

Награждение родителей, активно помогавших в реализации проекта.

Ожидаемые результаты:

Умение находить новые способы для художественного изображения;

Овладеть умениями и навыками правильного выполнения работы, соблюдая алгоритм и технику безопасности работы;

Работать самостоятельно, точно соблюдая инструкцию.

Актуальность проекта:

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, т.к. речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Федеральные государственные образовательные стандарты подтверждают, что художественно-эстетическое развитие является одной из образовательных областей, которая строится с опорой на развитие интереса детей к эстетической стороне окружающей действительности, раннее развитие их творческих способностей.

Мне бы хотелось, чтобы дети обладали хорошей памятью, устойчивым вниманием, грамотной речью, были коммуникабельными. Развитию всех этих качеств способствует ручной труд. Бумага, бросовый, природный материал - всё это привлекает внимание детей, вызывает желание создавать поделки. Ручной труд развивает мелкую моторику руки, приучает к терпению и упорству, создаёт благоприятный эмоциональный настрой, позволяет каждому ребёнку ощутить себя мастером и творцом.

Ручное творчество - вид деятельности, благодаря которой особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие. У детей с хорошо развитыми навыками мастерства быстрее развивается речь, так как мелкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма. Ребенок - прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются именно в этом виде деятельности. В процессе ручного труда повышается работоспособность, улучшается кровообращение, развивается координация движений руки и глаза (сенсорика). Изготовляя поделки, дети активно действуют инструментами, по назначению их используют, учатся узнавать свойства материалов, сравнивать их по форме, величине в зависимости от цели, размера поделки. У ребенка формируется представление о таких категориях, как величина, форма. Он на опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познает законы гармонии и красоты. Детей увлекающихся ручным трудом, отличают богатая фантазия и воображение, желание экспериментировать, изобретать. У них развиты пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

Проект «Умелые ручки» направлен на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов в образовательной области «художественно-эстетическое развитие», создание образовательного пространства саморазвития личности, социокультурной среды, создающей оптимальные условия для развития детского творчества.

Список детей старшей группы:

1. Аниконов Арсений
2. Семёнова Валерия
3. Ломова Мария
4. Мигунова Стефания
5. Алясев Семён
6. Соловьёва Маргарита
7. Соболева Алина
8. Кунин Виктор
9. Анисимова Ангелина
10. Медвидь Иван
11. Пазлудинов Мухаммад
12. Корнишина Алёна
13. Роднов Варфоломей
14. Смирнова Анастасия
15. Абдрахманова Арина
16. Арефьев Денис
17. Антонов Саша
18. Циммерман Софья
19. Миронова Лада
20. Птицына Лада
21. Оленин Даниил
22. Букатов Михаил
23. Астахов Михаил
24. Колганова Софья
25. Тесликова Маргарита
26. Танин Денис
27. Хохлова Маргарита
28. Абдуллаева Кистаман

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

1. Консультация « Умные поделки».
2. Совместная выставка родителей и детей «В стране сказок» (сказочные герои, сделанные из бросового и природного материала).
3. Совместная выставка детей и родителей «Парад снеговиков».
4. Итоговая выставка «Наши умелые ручки».

Материал для работы с детьми

1. Бумага (писчая, цветная, папиросная, гофрированная, самоклеющаяся, обёрточная, обои).
2. Картон (однослойный и многослойный).
3. Природный материал (шишки, жёлуди, ракушки, листья, ветки, соломка, береста…)
4. Бросовый материал (бутылочки, коробки…)
5. Нитки (простые, капроновые, шерстяные, шпагат)
6. Леска
7. Пуговицы
8. Скотч
9. Лоскутки ткани
10. Цветной бисер
11. Проволока

Приемы и методы используемые в проектной деятельности:

1. Эмоциональный настрой - использование музыкальных произведений.
2. Практические - упражнения, игры.
3. Словесные методы - рассказы, беседы, художественное слово, драматизация, словесные приемы - объяснение, пояснение.
4. Наглядные методы и приемы - наблюдения, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др.

Все методы используются в комплексе.

Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание следует обратить на освоение детьми основных приемов. Но это не значит, что необходимо исключить творческие задания. Часто обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей.

Целесообразно перед обучением детей работе с природным и бросовым материалом: тканью и бумагой провести занятия по знакомству со свойствами этих материалов. При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще следует привлекать к показу. При ознакомлении дошкольников с различными (материалами) техниками можно использовать и поэтапный показ. Деятельность детей по преобразованию разных материалов сама по себе интересна дня них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и творчества. А использование на занятиях художественной литературы и сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогает преодолевать возникающие трудности. Широкое использование игровых приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие творчества дошкольников.

Использование тематического принципа построения занятий позволяет варьировать их в зависимости от умений и навыков детей, добиваться более значительного результата. Такие циклы очень мобильны, ими легко пользоваться.

Тематические циклы дают возможность создавать с детьми из разных материалов общие композиции, позволяющие использовать их в оформлении группы, дошкольного учреждения, дает возможность объединить детей в группы для коллективных работ. Коллективная форма проведения занятий помогает создавать интересные многоплановые и красочные композиции, положительно влияет на нравственно-эстетическое развитие ребенка, способствует умению согласовывать свои желания с желаниями других детей, помогать друг другу в сложных ситуациях. Формы объединения используются различные: парами, небольшими группами, всей группой, каждый отдельно для соединения в общую композицию.

Количество занятий, входящих в любой из тематических циклов, не может быть четко фиксировано, оно во многом зависит от того, делается работа всей группой или же делается детьми одной возрастной группы. Использование тематических блоков позволяет переводить занятия из одной темы в другую, заменять одно задание другим, не меняя при этом основной цели - развитие художественно-творческих способностей детей во время работы с различными материалами. При проведении анализа работы использовать различные игровые упражнения и дидактические игры. Во время их проведения в занимательной форме дошкольники учатся находить достоинства и недостатки своих работ и поделок других детей.

Принципы построения педагогического процесса:

1. От простого к сложному.
2. Системность работ.
3. Принцип тематических циклов.
4. Индивидуального подхода.

Занятия с детьми проводятся по следующей схеме:

1. Начало занятия - сюрпризный момент, сказочный сюжет или какая либо мотивация создания работы. Загадываются загадки, читаются стихи, проводятся беседы.
2. Рассказ, который сопровождается показом материала. Дети исследуют форму, обращают внимание на цвет, структуру.
3. Демонстрация образцов, панно, аппликации, композиции, их анализ.
4. Объяснение приёмов создания, Важно побудить детей к высказыванию предложений о последовательности выполнения задания, отметить особенности работы с данным материалом.
5. Пальчиковая гимнастика, разминка рук.
6. Самостоятельное изготовление поделки.
7. Анализ готовых поделок своих и товарищей.
8. Уборка рабочих мест, инструментов, оставшегося материала.

Изученная литература:

1. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей» И.А.Лыкова.
2. «Мастерим, размышляем, растём» И.М.Конышева
3. «Сто поделок из ненужных вещей» Е.Е.Цамуталина
4. «Твоя маленькая мастерская» Г.А.Чернуха
5. «Поделки из шишек» Г.И. Перевертень
6. «Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок» В.С.Горичёва
7. Статьи из журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч».
8. «Развитие художественных способностей дошкольников» Т.С. Комаров

План работы:

Октябрь

1 неделя: Тема: . «Осень золотая!»
Задачи: Формировать умение работать с цветной бумагой. Учить планировать свою работу. Развивать ручную умелость, воображение, творческие навыки. Развивать речь. Воспитывать самостоятельность.
Материал: Разноцветный картон (1/2 листа формата А4) для каждого ребенка. Полоски цветной бумаги жёлтого и оранжевого цветов шириной 1 см. Цветная бумага коричневого цвета. Клей ПВА, кисти, клеенка.

2 неделя: Тема: «Мой сказочный мир!» (аппликация из ткани)

Задачи: Формировать умение изготавливать апликацию из ткани. Закрепить технику работы с тканью. Развивать воображение, мелкую моторику.
Материал: Разноцветный картон (1/2 листа формата А4) для каждого ребенка. Лоскутки ткани разного цвета. Клей ПВА, кисти, клеенка.

3 неделя: Коллективная работа.
Тема: «Корзина грибов».
Задачи: Формировать умение изготавливать поделки из бумаги. Закреплять умение выполнять работу аккуратно. Развивать мелкую моторику. Воспитывать эстетическое восприятие, интерес к занятию.
Материал: Готовое изображение плетеной корзинки. Полоски цветной бумаги длиной 20-30 см белого цвета для ножек грибов, полоски коричневого и оранжевого цветов длиной 10-15 см. Клей ПВА, кисти, клеенка.

Тема: «Горные вершины» (рисование манкой)
Задачи: Учить использовать в творчестве манку. Формировать умение создавать сюжетные композиции, используя различные материалы. Развивать мелкую моторику. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать усидчивость, терпение, аккуратность в работе.
Материал: Тонированный лист бумаги формата А3, манка, гуашь, кисти, вода, ПВА.

Ноябрь

1 неделя: Коллективная работа.
Тема: «Флаг России».
Задачи: Формировать у детей умение работать с салфетками и клеем. Закрепить цвета флага России. Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: картон, клей ПВА, кисти. Салфетки белого, голубого, красного цветов, клеенка.

2 неделя: Тема: «Аквариум» (пластилинография)

Задачи: Формировать умение детей изображать картинку техникой пластилинография. Формировать самостоятельность, развивать чувство уверенности в своих силах. Воспитывать самостоятельность. Развивать моторику рук.
Материал: Лист картона, пластилин, стека.

3 неделя: Тема: «Машина».
Задачи: Формировать умение работать с разным материалом (спичечными коробками). Закрепить правила безопасной работы с клеем, ножницами. Развивать композиционные умения. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.
Материал: Цветная бумага, спичечные коробки по 3 штуки каждому ребенку, клей ПВА, кисточки, клеенка.

4 неделя: Тема: .«Матрёшка» (пластилинография)
Задачи: Развивать композиционные умения. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца. Развивать воображение, фантазию, мелкую моторику. Добиваться аккуратного и качественного выполнения работы.
Материал: лист картона с трафаретом, пластилин.

Декабрь

1 неделя: Тема: «Ветка рябины».
Задачи: Формировать умение детей работать с разным материалом (салфеткой), планировать свою работу. Закрепить приметы зимы. Развивать мелкую моторику, усидчивость. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.
Материал: картон, трафарет, салфетка белая, красная, клей ПВА, кисть, клеенка.

2 неделя: «Мастерская Деда Мороза»(изготовление ёлочных игрушек)
Задачи: Формировать умение детей работать с бумагой. Планировать ход выполнения работы. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: цветная бумага, клей.

3 неделя: Тема: «Снежинка».
Задачи: Учить детей работать с разным материалом (манкой). Учить правилам безопасности работы с клеем, крупой. Учить планировать свою работу. Развивать мелкую моторику, усидчивость. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.
Материал: манка, картон, трафарет, клей ПВА, кисть, клеенка.

4 неделя: Коллективная работа.
Тема: «Елочка пожеланий».
Задачи: Формировать умение работать в коллективе. Закрепить умение детей работать с бумагой и клеем. Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: лист бумаги формата А3, трафарет ладошки, клей ПВА, кисть, цветная бумага, вата.

Январь

2 неделя: Тема: «Рождественский подарок. Ангелочек».
Задачи: Учить планировать ход выполнения работы. Развивать композиционные умения, восприятия цвета. Формировать самостоятельность, чувство уверенности в своих силах. Формировать желание сделать подарок для родных. Добиваться аккуратного и качественного выполнения работы.
Материал: картон, ватные диски, ножницы, клей ПВА, салфетка, клеенка.

3 неделя: Тема: «Овечка».
Задачи: Учить правилам безопасной работы с клеем, ватой палочки. Развивать композиционные умения. Воспитывать желание делать поделки своими руками.
Материал: Картон с трафаретом, клей ПВА, кисточка, ватные палочки, ножницы.

4 неделя: Тема: «Жираф».
Задачи: Учить детей работать с крупой и клеем. Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: картон, трафарет, клей ПВА, кисть, пшено.

Февраль

1 неделя: Тема: «В царстве рыб».
Задачи: Формировать умение детей работать с разным материалом, дискам. Закрепить правила безопасной работы с клеем, бумагой, ножницами. Развивать композиционные умения, глазомер, чувство пропорций. Воспитывать желание делать подарки своим близким.
Материал: Цветная бумага, клей ПВА, кисточка, ножницы, салфетка, клеенка.

2 неделя: Тема: «Плот».
Задачи: Совершенствовать навыки работы с различным материалом (пробкой, ткани, зубочисткой, резинки). Развивать образное, эстетическое восприятие. Воспитывать аккуратность, инициативность.
Материал: пластиковые пробки (или обычные- из пробкового дерева), резинки, деревянные зубочистки, кусочек полной ткани.

3 неделя: Тема: «Фоторамка для папы».
Задачи: Учить детей работать с разным материалом. Учить сооружать не сложные поделки. Развивать художественный вкус. Воспитывать самостоятельность.
Материал: картон-трафарет, клей ПВА, пуговицы разного размера и цвета.

4 неделя: Тема: «Подкова для дома»
Задачи: Формировать умение детей работать с разным материалом. Закрепить умение выполнять работу аккуратно, доводить начатое дело до конца. Воспитывать желание

делать поделки своими руками.
Материал: пластилин, стека.

Март

1 неделя: Тема: «Веточка мимозы».
Задачи: Закрепить умение работать с салфеткой, скручивать шарики одного размера. Продолжать учить совместными усилиями создавать композицию. Развивать чувство цвета и композицию.
Материал: Тонированный лист бумаги формата А3. Крепированная бумага зеленого цвета. Клей ПВА, кисти, клеенка, ножницы, салфетка желтого цвета.

2 неделя: Тема: «Мебель для кукол».
Задачи: Закрепить умение работать разным материалом (спичечными коробками) Учить планировать ход выполнения работы. Формировать самостоятельность, чувство уверенности в своих силах. Добиваться аккуратного и качественного выполнения работы.
Материал: спичечные коробки, клей ПВА, кусочки ткани.

3 неделя: Тема: «Одежда».
Задачи: Планировать ход выполнения работы. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: Трафарет, крупы, клей ПВА, кисти, клеенка, салфетки.

4 неделя: Тема: «Мороженное».
Задачи: Продолжать совершенствовать навыки и умения, работая с различным материалом. Закрепить правилам безопасной работы с клеем, ватой, крупами. Развивать композиционные умения. Воспитывать самостоятельность.
Материал: Картон, трафарет, клей ПВА, кисточка, клеенка, салфетка, крупы, вата.

Апрель

1 неделя: Тема: «Ласточка»
Задачи: Учить детей работать с бумагой и клеем. Планировать ход выполнения работы. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: бумага белого цвета, бумага черного цвета, трафарет, клей ПВА кисть.

2 неделя: Тема: «Летающая тарелка»
Задачи: Формировать умение планировать свою работу. Развивать творческую фантазию детей, ручную умелость. Воспитывать самостоятельность.
Материал: Одноразовые тарелки, цветная бумага, картон, крупы, клей ПВА, ножницы, кисть, салфетки, клеенка.

3 неделя: Тема: «Медведь».
Задачи: Учить сооружать не сложные поделки. Развивать инициативу. Воспитывать самостоятельность, активность.
Материал: трафарет, пшено, клей ПВА, кисть, салфетка, клеенка.

4 неделя: Тема: «Цветы»
Задачи: Учить детей работать с разным материалом. Учить получать удовольствие при работе с таким материалом. Развивать мелкую моторику. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать усидчивость, терпение, аккуратность в работе.
Материал: Салфетки, картон, цветная бумага, клей, кисточка, пуговицы разного размера.

Май

1 неделя: Тема: «Открытка для ветеранов»
Задачи: Формировать умение работать коллективно. Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: Клей ПВА, кисть, Карандаши, салфетки.

2 неделя: Тема: «Бабочка»
Задачи: Формировать умение работать с бумагой, делать заготовки для работы. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: полоски цветной бумаги, клей ПВА, кисточка.

3 — 4 неделя Диагностика Выставка работ.

"Пальчиковая гимнастика".

«ДОЖДИК»

Раз, два, три, четыре, пять, (Удары по столу пальчиками.

Левая начинает с мизинца, пра вая—

с большого пальца.)

Вышел дождик погулять. (Беспорядочные удары по столу

паль чиками обеих рук.)

Шел неспешно, по привычке, («Шагают» средним и

указательным пальчиками

А куда ему спешить? обеих рук по столу.)

Вдруг читает на табличке: (Ритмично ударяют то ладонями, то

«По газону не ходить!» кулачками по столу.)

Дождь вздохнул тихонько: (Часто и ритмично бьют в ладоши.)

— Ох! (Один хлопок.)

И ушел. (Ритмичные хлопки по столу.)

Газон засох.

«ОВОЩИ»

Хозяйка однажды с базара пришла, («Шагают» пальчиками

Хозяйка с базара домой принесла по столу.)

Картошку,

Морковку,

Петрушку и свеклу.

Ох!.. (Хлопок.)

Вот овощи спор завели на столе — (Попеременные удары

Кто лучше, вкусней и нужней на земле, кулачками и ладонями.)

Картошка? (Загибают пальчики.)

Морковка?

Петрушка иль свекла?

Ох! (Хлопок.)

Хозяйка тем временем ножик взяла (Стучат ребром ладони

И ножиком этим крошить начала по столу.)

Картошку, (Загибают по одному паль чику.)

Морковку,

Петрушку и свеклу.

Ох! (Хлопок.)

Накрытые крышкой, в душном горшке (Ладони складывают

Кипели, кипели в крутом кипятке крест-накрест на столе.)

Картошка, (Загибают по одному паль чику.)

Морковка,

Петрушка и свекла.

Ох! (Хлопок.)

И суп овощной оказался не плох! (Показывают большой палец.)

«НОВЫЕ КРОССОВКИ»

Как у нашей кошки (Загибают на обеих руках пальчики,

На ногах сапожки. по одному, начи ная с больших.)

Как у нашей свинки

На ногах ботинки.

А у пса на лапках

Голубые тапки.

А козленок маленький

Обувает валенки.

А сыночек Вовка —

Новые кроссовки.

Вот так, («Шагают» по столу указа тельным

Вот так, и средним пальца ми обеих рук.)

Новые кроссовки.

«ПИРОГ»

Падал снег на порог. (Дети два раза медленно

опускают ла дони на стол.)

Кот слепил себе пирог. (Показы вают, как лепят пирог.)

А пока лепил и пек,

Ручейком пирог утек. («Бегут» пальчиками обеих рук по столу.)

Пирожки себе пеки (Опять показывают, как пекут пирог.)

Не из снега — из мук.

БУРЕНУШКА»

Дай молочка, Буренушка, (Дети показывают, как доят

Хоть капельку — на донышке. корову.)

Ждут меня котятки, (Делают «мордочки» из

Малые ребятки. пальчиков.)

Дай им сливок ложечку, (Загибают по одному паль-

Творогу немножечко, чику на обеих руках.)

Масла, простоквашки,

Молочка для кашки.

Всем дает здоровье (Снова «доят».)

Молоко коровье.

«НАША ГРУППА»

В нашей группе все друзья. (Дети ритмично стучат

кулачками по столу.)

Самый младший — это я. (Разжимают кулачки,

Это Маша, начиная с ми зинчика.)

Это Саша,

При условии успеха реализации проекта дети получат амплификационное развитие, повысятся стартовые возможности развития их способностей на ступени школьного обучения; родители – высокое качество художественно-эстетического развития; педагоги повысят свой профессиональный уровень.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Тема проекта:«Система ДОУ по художественно-эстетическому развитию воспитанников».

Место работы: МБДОУ №16 «Детский сад комбинированного вида «Лучик».

Адрес: г. Елабуга, ул. Гассара, д. 16; телефон: 7-92-04.

Руководитель учреждения: Садовниченко Ирина Витальевна.

Цель проекта :

1. Повысить качество художественно-эстетического развития воспитанников ДОУ.

2. Разработать модель управления воспитательной системой по художественно-эстетическому развитию с учетом возможностей педагогического коллектива, материально-технической базы, социального заказа.

Задачи проекта :

1. Изучить состояние художественно-эстетического развития воспитанников в ДОУ, социальный заказ родителей, возможности окружающего социума.

2. Разработать концепцию воспитательной системы по художественно-эстетическому развитию дошкольников ДОУ на основе обновленного содержания.

3. Повысить квалификацию педагогов ДОУ по художественно-эстетическому развитию. Оказать методическую помощь в объединении всех видов художественной деятельности в единый, целостный педагогический процесс формирования у детей художественного творчества, интереса к эстетической стороне действительности, духовности.

4. Обеспечить условия для реализации задач воспитательной системы по художественно-эстетическому развитию (материально- техническое, методическое, дидактическое обеспечение образовательного процесса).

5. Создать возможности для формирования у детей эстетической культуры, развития творческих способностей, приобщения к миру искусства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

6. Выработать основные направления взаимодействия с родителями воспитанников по решению задач художественно-эстетического воспитания.

7.Улучшить графическую деятельность, топологические и метрические пространственные представления, произвольную саморегуляцию, используя развивающие дидактические игры и упражнения ориентированные на развитие графической деятельности, произвольной регуляции собственной деятельности.

Формы реализации проекта
- занятия
- дидактические, с/р игры
- беседы
- рассматривание иллюстраций, открыток
- экскурсия в картинную галерею
- использование развивающих компьютерных игр
- работа с родителями
Ожидаемые результаты :

• Положительная динамика художественно-эстетического развития воспитанников ДОУ;
• Удовлетворенность родителей воспитанников уровнем предоставляемых образовательных услуг художественно-эстетического цикла.
• Повышение квалификации педагогов детского сада в области художественно-эстетического развития, включенность в инновационную деятельность, удовлетворенность потребностей в самовыражении, признании, психологическим климатом в учреждении.
• Совершенствование материально-технического, методического, дидактического обеспечения воспитательной системы.
• Создание образа дошкольного образовательного учреждения и образа выпускника, соответствующего статусу ДОУ и реализуемой в нем воспитательной системе:

Дошкольник – эстетически воспитанный, эмоционально отзывчивый, креативный, знающий виды и жанры искусства, обладающий сформированной музыкальной культурой и социально-художественным опытом.

• Повышение рейтинга ДОУ в районе, округе, городе.

Актуальность проекта обусловлена следующими проблемами:

• В соответствии с требованиями закона РФ «Об образовании», положениями «Концепции художественного образования в РФ», а также с существующими проблемами модернизации современного образования, в том числе и художественно-эстетического, возникла необходимость в новых подходах к организации художественно-эстетического развития в ДОУ.
• Исследования в области социологии, психологии, медицины, педагогики, этнографии свидетельствуют об особой роли искусства в образовании, о его целительной силе и здоровьесберегающем значении в жизни ребенка. Исходя из этого, необходимо выстраивать систему художественно-эстетического воспитания и развития на основе разных видов искусств и художественной деятельности.

Преодоление существующих проблем и устранение противоречий, стоящих перед коллективом ДОУ, является составной частью целей и задач, которые стоят перед воспитательной системой по художественно-эстетическому развитию и составителем данного проекта.

• краткую аннотацию к проекту, раскрывающую цель, задачи, актуальность проекта, ожидаемые результаты, механизм выполнения проекта, а также объем финансирования;
• описание проекта, раскрывающее предмет исследования, программу выполнения работ по проекту, основные результаты, достижение которых предполагается проектом, инновационный потенциал проекта;
• научно-методическое обеспечение, включающее в себя описание аналогичных исследований и разработок в России, публикации по теме проекта, обоснование научно-методического опыта для реализации проекта;
• финансово-экономическое обоснование проекта, где описывается экономичность проекта, проводится оценка имеющихся ресурсов для реализации проекта, представляется смета расходов.

Кроме того, в структуру проекта включено его нормативно-правовое, компьютерное обеспечение, форма представления результатов на локальном уровне, заключение, глоссарий, список литературы, приложения.

Новизна и практическая значимость

• Впервые в данном дошкольном учреждении внедряется воспитательная система художественно-эстетического развития, основанная на синтезе видов искусств и художественной деятельности: музыка и музыкальная деятельность, театр и театрализованная деятельность, литература и художественно-речевая деятельность, живопись, графика, скульптура и изобразительная деятельность.
• Модель управления воспитательной системой по художественно-эстетическому развитию предполагает активное использование потенциала окружающего социума: детской школы искусства.
• Воспитательная система по художественно-эстетическому развитию предполагает использование нетрадиционных форм организации видов художественной деятельности. Особый акцент делается на творческой деятельности детей.
• Все формы организации художественно-эстетической деятельности предполагают активное использование современных аудиовизуальных средств обучения и новых информационных технологий.

Этапы реализации проекта:

Программа выполнения работ по проекту подразумевает 3 этапа:

I этап  подготовительный (срок реализации декабрь 2012года)

1.Обучение педагогов работе с программой PowerPoint.

2.Отбор рабочих парциальных программ по художественно-эстетическому воспитанию.

3.Отбор методики диагностики по художественно-эстетическому воспитанию.

4.Обеспечение информационно компьютерными технологиями и дополнительным материалом.

II этап реализация проекта (срок реализации январь – апрель 2013 года)

1.Проведение диагностики по художественно-эстетическому воспитанию. Приложение 2. (срок 1 неделя).

2.Внедрение проекта. Реализация запланированных мероприятий.

III этап  заключительный (срок реализации 3-4 недели апреля 2013 года)

1.Проведение диагностики детей подготовительных групп (3 неделя апреля 2013года)

2.Подведение итогов реализации проекта.

3.Сравнение ожидаемого и фактического результатов.

Определенность перспектив работы над проектом, обоснованность необходимых для этого условий

При условии успеха реализации проекта дети получат амплификационное развитие, повысятся стартовые возможности развития их способностей на ступени школьного обучения; родители – высокое качество художественно-эстетического развития; педагоги повысят свой профессиональный уровень; все это, в конечном счете, позволит обеспечить:

• повышение эффективности воспитательной системы;
• качественное улучшение художественно-эстетического развития воспитанников;
• укрепление материально-технической базы;
• максимальную адаптацию системы к запросам социума;
• повышение конкурентоспособности.

В перспективе накопленный опыт организации образовательных услуг позволит расширить их путем

• введения системы культурно-досуговой деятельности семей, проживающих в микрорайоне;
• разработки и реализации индивидуального маршрута развития способностей воспитанников в различных видах художественно-эстетической деятельности.

Сформированность ресурсной базы

Материально-техническая база:

• музыкальный зал, оснащенный современным аудиовизуальным, музыкальным, театральным оборудованием;
• изостудия «Умелые ручки», оборудованная инвентарем, изоматериалами, демонстрационными пособиями, необходимыми для развития художественных способностей детей;
• русская изба, насыщенная предметами русского быта (используется для приобщения детей к истокам русской народной культуры);
• центры театрализации, включающие разнообразные виды кукольных театров, декорации к ним;
• центры творчества в группах, способствующие самостоятельной творческой активности;
• детские картинные галереи;
• методический кабинет, оснащенный современной оргтехникой;
• программно-методическое обеспечение, отвечающеецелям и задачам эстетического развития детей всех возрастных групп.

Наличие специалистов необходимого профессионального уровня:

• музыкальный руководитель
• воспитатель по изодеятельности
• учитель-логопед, психолог

Модель реализации проекта

Направления работы		Срок исполнения
1. Работа с детьми	1. Игры-занятия	в течение реализации проекта
	2. Диагностика с целью отслеживания результатов	2 раза
	3. Посещение детьми познавательных занятий и выставок картин	в течение реализации проекта
	4. Чтение художественной литературы.	1-2 раза в неделю
	5. Продуктивная деятельность детей.	в течение реализации проекта
	6. Участие в городских выставках детского творчества.	в течение реализации проекта
	7. Оформление альбома детских рисунков “Чудеса своими руками”.	апрель
2. Сотрудничество с родителями	1. Помощь в оборудовании и оснащении материалом изобразительного уголка в группе.	в течение реализации проекта
	2. Анкетирование родителей.	1 раз
	3. Совместная работа детей и родителей по намеченной тематике ДОУ.	в течение реализации проекта
	6. Участие в викторинах и конкурсах.	в течение реализации проекта
3. Методическое сопровождение	1. Организация предметно-развивающей среды, связанной с художественно-эстетическим развитием детей.	в течении реализации проекта
	2. Подборка художественной литературы	в течении реализации проекта
	3. Картотека нетрадиционных способов рисования.	в течении реализации проекта
	4. Подборка игр с рисунками для детей.	в течении реализации проекта
	5. Конспекты игр-занятий.	в течении реализации проекта
	6. Сценарии развлечений.	в течении реализации проекта
	7. Консультационный материал для педагогов.	в течении реализации проекта
	8. Консультационный материал для родителей.	в течении реализации проекта
	9. Обобщение и распространение наработанного материала.	в течении реализации проекта
4. Работа с педагогами	1. Выступления на педагогических советах, методических объединениях.	в течении реализации проекта
	2. Консультации для педагогов.	в течении реализации проекта
	3. Педагогическая мастерская (обмен творческими находками)	в течении реализации проекта
	4. Взаимопосещения.	в течении реализации проекта

Приложения.

Приложение 1.

Мероприятия для реализации проекта.

	Вид мероприятия	Тема, цель, мероприятия	Ответственные
	Развлечение	«Мы мороза не боимся». Цель: развитие творческой, эмоциональной активности детей.	Муз.руководитель
	Развлечение		Муз.руководитель
	Утренник	«8марта» Цель: помочь детям увидеть красоту праздника, привитие эстетических чувств.	Муз.руководитель
	Развлечение	«Масленица. Проводы зимы» Цель: приобщение детей к народному творчеству и обычаям.	Муз.руководитель
	Развлечение	«1 апреля – день смеха». Цель: доставить детям радость общения между собой, показать что можно смеяться над своими поступками.	Муз.руководитель
	Развлечение	«Здравствуй, веснушка – весна». Цель: расширение представлений об окружающей среде, народных традициях и обычаях.	Муз.руководитель
	Рассматривание картины, беседа.	Знакомство с произведениями живописи И.И.Шишкин «Рожь», «Утро в сосновом лесу». И.Левитан «Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода». А.Саврасов «Грачи прилетели». А.Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос». В.Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на сером волке». Цель: расширение знаний детей об изобразительном искусстве, развитие художественного восприятия произведений изобразительного искусства. (Приложение 3 )	Воспитатели
	Беседа	Скульптура малых форм. Цель: обогащение представлений, о скульптуре выделяя разные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения), развитие топологических и метрических пространственных отношений. (Приложение 4 )	Воспитатели
	Беседа, показ презентаций, выполнение поделок детьми	Народное декоративно – прикладное искусство (гжель, хохломская, жостовская, лазетская роспись, дымково). Цель: закрепление знаний о видах искусства. (Приложение 5 )	Воспитатели
	Беседа, показ презентаций, рассматривание фотографий, иллюстраций.	Знакомство с архитектурой на примере нашего города. Цель: закрепление и обогащение знаний детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и т.д.) Сюжетно-ролевая игра «Экскурсия по городу» Дидактическая игра «Что изменилось?» (ориентировка в пространстве) (Приложение 6 )	Воспитатели
	Свободная художественная деятельность: аппликация, рисование, лепка.	«Избушка на курьих ножках». Цель: развитие умения передавать образы архитектурных сооружений сказочных построек. Поощрение стремления изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши) (Приложение 7 )	Воспитатели
	Продуктивная деятельность детей	Графический диктант по теме «Архитектура». Цель: совершенствовать графическую деятельность детей, знания детей в частях конструкции и особенности деталей. (Приложение 8 )	Воспитатели
	Беседа, рассматривание иллюстраций.	«Профессии деятелей искусства» (художник, композитор, артист, скрипач, режиссер, танцор, певец, пианист, директор театра, режиссер и т.д.).Цель: расширить представления детей о творческой деятельности, ее особенностях. (Приложение 9 )	Воспитатели
	Непосредственная образовательная деятельность.	«Ты зритель» Цель: знакомим детей с правилами поведения в театре. (Смотри конспект в книге Курцева «Риторика»)	Воспитатели
	Беседа	«Вижу, слышу, чувствую». Цель: формирование представлений о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирование умения соотносить орган чувств с видом искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.)	Воспитатели
	Работа с родителями	Посещение интерактивных мастерских совместно с родителями. Цель: знакомство с историей и видами искусства.	Воспитатели и родители
	Региональный компонент.	Чтение сказок, стихов и рассказов Г.Тукая, М.Джалиля. Рассматривание картин татарских художников. Дидактические игры «Рэсемясау» («Обведи и раскрась»), «Мэкальлэр, табышмаклар, шигырьлэр» (пословицы, загадки, стихи). Свободная художественная деятельность (аппликация, рисование, лепка) национальные костюмы, тюбитейки, сапожки.Цель: расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов республики Татарстан. Воспитание интереса к искусству родного края, любви, бережного отношения к произведениям искусства.	Воспитатели, воспитатель по обучению родного языка.
	Работа с родителями.	Составление рассказов совместно с родителями на тему «Наша группа. Наш город. Любимое место в парке». Цель: развитие стремления любоваться красотой объектов окружающей среды: эстетическим оформлением, изделиями народных мастеров, природой, архитектурными сооружениями. Формирование умения выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участков и т.д.)	Родители под руководством воспитателя.
	Продуктивная деятельность.	Привлечение детей к оформлению выставок в группе, в детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности. Предоставление возможности обосновывать свой вариант. Цель:формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.	Воспитатели
	Музыкальное слушание.	Слушание музыки в свободной деятельности и вовремя непосредственной образовательной деятельности. «Детская полька» М. Глинка; «Марш» С. Прокопьев; «Колыбельная» В. Моцарт; «Времена года» А. Вивальди; «Море», «Белка» Н. Римский-Корсаков (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Танец с саблями» А. Хачатурян; «Зима пришла», «Тройка» Г. Свиридов; «Вальс – шутка», «Полька», «Танец» Д. Шостакович; «Песня жаворонка» П. Чайковский; «Пляска птиц» Н. Римский-Корсаков (из оперы «Снегурочка»); «Весна и осень» Г.Свиридов; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех», «Наша хохлома» Ю. Чичкова. Цель: приобщение детей к музыкальной культуре, воспитание художественно – эстетического вкуса.
	Дидактические музыкальные игры.	Использование музыкальных дидактических игр. Игры на развитие слуха: «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Угадай, на чем играю», «Звенящие колокольчики, ищи (ориентировка в пространстве)». Игры на развитие ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Игры на развитие восприятия: «Песня – танец – марш», «Времена года», «Наши любимые произведения». Игры на развитие памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение». Цель: развитие творческой активности детей в доступной музыкальной деятельности. Развитие самостоятельности в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.	Воспитатели, муз.руководитель

Приложение 2.

Методика мониторинга художественно-эстетического воспитания.

Что изучается?	Дидактические игры,		Критерии оценки
Рисование
Умение изображать предметы по памяти	Рисование (предметное) «Картинки для наших шкафчиков». Материал: варианты картинок для шкафчиков (например, бабочка, яблока, машина), листы бумаги 1/2 А-4, цветные карандаши	Задание: послушай стихотворение Г. Лагздынь. Вот какой наш коридор В коридорах шкафчики. В них пальто и шарфики, Туфли, шапочки, ботинки. А на шкафчиках картинки: Груша, яблоко, морковка, Ежик, вишня, ночь, винтовка, Утка, заяц, помидор... Знаю я зачем картинки, Чтоб не путали ботинки, Туфли, шапочки, пальтишки Тани, Саши и Иришки. Чтобы помнили Алешки, Где поставили сапожки. Чтоб Сережка-карапуз не остался без рейтуз! Вопросы к детям: Где дети снимают свою одежду, когда приходят в детский сад? Куда ее складывают? Как находят свои вещи в раздевалке, когда собираются на прогулку? По каким обозначениям узнают свой шкафчик? Задание: нарисуй разные картинки для обозначения индивидуальных шкафчиков. Педагог показывает картинки, напоминает способы	4 балла - владеет основными техническими навыками. Передает пропорцию, изображение располагает по всему листу. Аккуратно раскрашивает изображение. Збалла - знает способы изображения некоторых предметов, правильно пользуется карандашом, выразительными средствами (линия, форма), неточно воспроизводит Соотносит правильно цвет с предметом. 2 балла - знает способы изображения предметов, неточно воспроизводит пропорции, размеры частей предмета. Не умеет раскрашивать предмет. 1 балл - технические навыки освоены очень слабо. Не приступает к работе без помощи взрослого.

	Умение передавать сюжетные изображения.	1. Сюжетное рисование по замыслу на темы окружающей жизни и явлений природы «Здравствуй, лето». Материал: листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, акварель, восковые мелки, кисти № 3, 5, 2; стаканчики для воды, пейзажи» под редакцией И. А. Лыковой; фотографии и иллюстрации о летнем отдыхе детей. Или 2. Рисование сюжетное по литературному произведению (по стихотворению Н. Зидорова пособия, наглядность: плакаты «Лето», «Цветные пейзажи» под редакцией И. А. Лыковой; фотографии и иллюстрации о летнем отдыхе детей.	Задания: Отгадай загадку: Я соткано из зноя, Несу тепло с собою, Я реки согреваю, «Купайтесь!» - приглашаю. И любите за это Вы все меня. Я... . Дети. Лето. Скажите, за что мы любим лето? (Педагог обобщает ответы детей и предлагает нарисовать сюжет «Как мы отдыхаем летом».) Или Задание: послушайте стихотворение Н. Зидорова «Лето» (перевод И. Токмаковой), изобразите летний пейзаж. Вопросы: Что вы себе представили, когда слушали стихотворение? Как можно одним словом назвать речку, луг, горы, дождь, радугу в небе? - Дети. Природа. Как называется жанр живописи, изображающий картины природы? - Дети. Пейзаж. Послушайте ещё раз стихотворение и попробуйте нарисовать летний пейзаж. Художественное слово. Стихотворение Н. Зидорова «Лето». По тропиночке идёт Золотое лето. Переходит речку вброд, Птицей свищет где-то. Ходит-бродит по росе, По цветному лугу, Носит радугу в косе, Заплетенной туго. Встанет, радостно вздохнет - Ветер встрепенется. Облакам рукой взмахнет - Теплый дождь польется. Даже город навестит: погостит и ладно. Принесет туда в горсти Воздух с гор прохладных. Шепот речки, птичий свист, легкий пух без веса. На асфальте мокрый лист, как письмо из леса.	4 балла - ребёнок владеет способами графического изображения: Знает и умеет рисовать пейзаж; Передаёт различия в величине изображаемых объектов (дерево высокое, цветок ниже дерева, взрослый высокий, ребёнок ниже ростом); Размещает изображение на листе в соответствии с реальным изображением (передний и задний план); Передаёт движения людей, прорисовывает мелкие детали, характерные особенности для передачи выразительных образов животных, растении; Проявляет самостоятельность в выборе композиционного и цветового решения; Использует разные материалы, аккуратно закрашивает; Доводит работу до логического конца. 3 балла - ребёнок недостаточно владеет способами графического изображения: Знает, что такое пейзаж, но испытывает небольшие затруднения в его передаче; Присутствует незаконченность сюжета; Изображение по всему листу, есть неточности в передаче переднего или заднего плана рисунка;

Знания о народно- прикладном искусстве. Роспись Городецкая; Полхов - майданская; гжельская; хохломская; жостовская; мезенская	1. Дидактическая игра «Узнай узоры». Материал: фрагменты узоров изученных росписей. 2. Творческое задание. Материал: бумажные формы в виде народных изделий (поднос, солонки, чашки, розетки)	Задание: по фрагментам узора определи вид народно-прикладного искусства. Распиши одну из предложенных форм		4 балла - знает все шесть видов прикладного искусства. Самостоятельно использует все характерные элементы росписей, правильно подбирает соответствующую цветовую гамму, правильно соотносит выбранный элемент. Располагает узор ритмично. 3 балла - при выполнении 1-го задания допускает 1-2 ошибки в назывании 1-2 декоративных, росписей. При рисовании выбирает и использует 1-2 элемента выбранной росписи. 2 балла - определяет вид росписи при активной помощи взрослого. В названиях допускает небольшое количество ошибок. 1 балл - Затрудняется в выборе узоров. При изображении допускает ошибки (смешение элементов и цвета из различных росписей)
лепка
Умение лепить различные предметы, передавая их форму, пропорцию, характерные особенности, движение. Создавать сюжетные композиции из 2- 3 изображений. Навыки декоративной лепки (налеп, рельеф). Умение пользоваться стекой	Лепка «Зоопарк» Ребенку предлагается вылепить 2х животных по желанию. Обратить внимание на пропорции, характерные особенности, передачу динамики объекта.	4 балла - использует прием лепки из целого куска. В композиции присутствует сюжет. Сохранены все пропорции и характерные признаки животного. Пользуется стекой. 3 балла - лепит из отдельных частей. Сохранены все пропорции и характерные признаки. Отсутствует динамика и сюжет. 2 балла - лепит с помощью взрослого. Незначительное несоответствие пропорций. Отсутствует динамика и сюжет. 1 балл - в лепке не передает пропорции, характерные признаки не соответствуют животному.

Аппликация
Умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах разной формы Применение разных приемов вырезания, обрывания. Создание иллюзии объема (частичное приклеивание деталей)	Материал: набор геометрических и растительных элементов; бумажные формы в виде народных изделий (поднос, солонки, чашки, розетки) Материал: трафареты разных форм ваз (половинка вазы), квадратики и прямоугольники цветной бумаги, клей	Задание выложить узор в соответствии с форой предмета. Создание объемной аппликация «Ваза с цветами» (попросить ребенка сделать так чтобы цветы были как настоящие т.е. объемные)	4 балла - использует различные элементы в соответствии с формой. Орнамент не выходит за границы формы. - владеет основными техническими навыками. Вырезает нужные детали (из квадрата - круг, из прямоугольника - лист для цветочка) Передает пропорцию, изображение располагает по всему листу. Аккуратно приклеивает детали. Может передать объем. 3 балла - справляется с работой с незначительной помощью взрослого. Проявляет творчество. 2 балла - орнамент однообразный на всех формах, работа выполнена без творчества, полностью копирует образец. 1 балл - задание вызвало значительные затруднения.

Приложение 3.

Примерный конспект беседы, рассматривания картины

И.И. Шишкина «Утро в сосновом бору».

Программное содержание: Познакомить детей с таким жанром живописи, как пейзаж, учить их воспринимать содержание пейзажной картины, понимать красоту природы, которую изобразил художник, учить выделять оттенки цветов как средство выразительности. Обогатить словарь детей образными выражениями, прилагательными (дремучий, тёмный, мрачный, непроходимый, нетронутый, глухой, сумрачный лес, неуклюжие, забавные, играющие, симпатичные, косолапыемишки, неловкие, неповоротливые).

Материал: Картина И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору», портрет И.И.Шишкина, запись музыки П.Чайковского «Июнь».

Предварительная работа: Рассматривание картин о природе.

ХОД.

Удивительный мир окружает нас, ребята, это мир природы. Уметь видеть её красоту нам помогают художники. Вы уже знакомы с художником Е.И.Чарушиным. Он иллюстрировал книги о животных. Но есть художники которые пишут картины о природе. Картины, которые они рисуют, называют пейзажами, а художников – пейзажистами. У нас в России жил замечательный художник И.И.Шишкин. Он любил рисовать

лес. Посмотрите на его портрет. Крепкий, широкоплечий мужчина с бородой, чем-то напоминает могучее дерево. В народе его называли лесной богатырь, царь леса. Есть у Ивана Ивановича картина, которую знают все – и большие и маленькие. Она называется «Утро в сосновом бору». Посмотрите внимательно: Какие деревья нарисовал художник? Правильно, это сосны. Посмотрите какие они высокие, могучие. А как называется лес, в котором растут сосны? Верно, сосновый бор.(ответы).

Вопросы к детям: - «Какая крона у сосны? (редкая, ажурная, лапчатая)».

-«Как вы думаете, какой главный цвет в лесу? (зеленый)»

-«Одинаковый ли зеленый цвет использует художник, когда рисует лес и почему? (нет его оттенки, чтобы изобразить старое дерево или молодые сосенки, показать солнечные и теневые места в лесу)».

Здесь лес дремучий, сумрачный, непроходимый. Какая часть суток изображена на картине, откуда это видно?(утро, так как солнце только что взошло и осветило верхушки деревьев, на траве листьях видна роса.).

Кого вы видите в центре картины? (медведица с медвежатами).

Что делают медвежата? Какие у них шубки? Что можно о них сказать? (они неуклюжие, забавные, в густых мохнатых шубках; мама-медведица внимательно наблюдает за игрой шаловливых медвежат и готова в любой момент броситься им на помощь).

Рассказ воспитателя о том, что главное в этой картине – не эти забавные, симпатичные звери, а дремучий бор. Далеко глухие места от человеческого жилья. Наверное никто не заходит сюда, не тревожит лесное царство. Привольно здесь и зверю и птице. Жизнь идет по своим лесным законам. Только от бурь и от времени гибнут вековые деревья, а на их месте вырастает молодая поросль. Об этой нетронутой красоте леса удивительно правдиво рассказал художник.

Прослушивание музыки П.Чайковского «Июнь». Вопросы после прослушивания:

«Что вы чувствуете, слушая музыку?»(пение птиц, запах лесных цветов и т.д.).

Много интересного можно узнать о природе рассмотрев картину, прослушав музыку, прочитав стихотворение. Стихотворение, которое я вам прочту, подходит к картине И.И.Шишкина:

«Сосны чуть пониже туч,

По стволам смола стекает,

И с утра на них играет

Золотой зайчонок луч.

Словно в синем море волны,

Лес шумит прохладой полный

В зелень яркую одетый

Он хорош в разгаре лета.»

Мы не видим художника, не слышим его голоса, но как он рассказал нам о красоте леса? (кистью и красками). Какое настроение вызывает эта картина у вас, что вам хочется делать, глядя на неё? (Ответы детей: Хочется попасть в сосновый бор, вдохнуть запах хвои, ступить босой ногой на мягкий влажный мох).

Кроссворд.

1.Как называется огромное дерево? (могучее).

2.Как называется лес, в котором растут сосны? (бор).

3.Какой главный цвет в лесу? (зеленый).

4.Часть суток, которую художник изобразил на картине? (утро).

5.Кто же пишет картину? Как называют человека? (художник).

6.Как называют маму медвежат? (медведица).

7.Какие деревья изображены на картине? (сосны).

Приложение 4.

Методики ознакомления детей со скульптурой малых форм.

Выбирая произведения скульптуры, необходимо заботиться о том, чтобы они оказывали на детей положительное влияние. В них должны быть отражены те события и явления жизни, с которыми важно познакомить детей, в отношении которых нужно воспитать определенные чувства. Содержание произведений, которые показывают детям, должно быть богатым и разнообразным. Однако не каждая скульптура доступны детям: в них могут быть выражены непонятные детям чувства и отношения - об этом надо помнить.

Восприятие искусства развивается постепенно, поэтому к произведениям, предназначенным для дошкольников, предъявляется ряд требований. В скульптуре должен быть ясно очерчен, охарактеризован каждый образ, чтобы детям по тем или иным признакам было понятно, кто изображен, что он делает, где и когда происходит действие. Существенное значение для понимания произведения имеет композиция. Четкое выделение основного, главного (либо расположением персонажей, либо цветом) облегчает восприятие целого и понимание изображенного.

Необходимость знакомства детей со скульптурой связана не только с ее воспитательной стороной. В процессе восприятия дети усваивают язык скульптуры, ее выразительные средства и способы изображения. Кроме того, ребенок постигает социальный опыт, накопленный человечеством.

Какие же знания должны получить дети о скульптуре?

В подготовительной к школе группе. Понимать и любить народную игрушку; знать и различать между собой отдельные промыслы, уметь самостоятельно рассказывать о народной игрушке, ее содержании и выразительных сторонах; знать, какая бывает скульптура (народная, малых форм, монументальная); уметь рассматривать скульптуру (обходить со всех сторон, обращать внимание на ее выразительные средства).

Знакомство детей со скульптурой может иметь место во всех возрастных группах. В младшей и средней - это в основном предметы декоративно-прикладного искусства и скульптуры малой формы. В старшем дошкольном возрасте детей можно знакомить уже и с монументальной скульптурой.

Создание лепного образа всегда связано с передачей пластики, которую дети постигают не сразу. Но уже в старшем дошкольном возрасте дети начинают понимать плавность очертаний формы. Для этого при рассматривании скульптуры детей учат движениям руки в воздухе показать линию перехода одного объема в другой. Производя зрительный охват всей скульптуры, они вычленяют ее части. Под руководством взрослого ребенок дошкольник приходит к заключению, каким образом можно добиться плавного перехода одной формы в другую - путем заглаживания формы в другую - путем заглаживания формы пальцами или путем постепенного наращивания объема.

Скульптура открывает большие возможности для обучения детей композиции. Детей четырех лет учить понимать содержание скульптуры и средства ее выразительности. У детей пяти и шести лет формировать представление о скульптуре как виде изобразительного искусства; учить выделять средства выразительности, передающие характер образа. Рассматривание многофигурных композиций подводит детей к умению видеть взаимосвязь между предметами и самостоятельно располагать их на подставке.

Наиболее доступно детям восприятие ясно выраженного действия, поэтому при ознакомлении со скульптурой следует обращать внимание на характер движений, постановку фигур, выражение лиц. Важно научить детей точно называть и определять характер действия. Имеется скульптура жанрового характера, например «Девочка кормит кур», «Девочка с куклой», «Лыжник»; сказочные образы: «Снегурочка», «Аленушка», «Иванушка на гусе».

При рассматривании скульптурных фигур дети отдают предпочтение скульптуре, натурально передающей образ животного. Важно иметь набор скульптур, изображающих животных, птиц. Например, знакомя детей с дымковской игрушкой, можно показать несколько предметов разного содержания (куклу, козлика, индюка и др.), чтобы дать ребенку представление о том, какие дымковские игрушки, кого они изображают; что все предметы яркие, расписные. Как дополнительный материал воспитатель использует 2-3 иллюстрации, цветные фотографии с изображением дымковских игрушек или набор открыток. Все это позволит при небольшом количестве образцов, имеющихся в дошкольном учреждении, показать разнообразие, красоту изделий народного творчества данного вида.

Прежде чем начать работу по знакомству детей со скульптурой, коллектив детского сада должен расширить свои знания о скульптуре (посещение выставок, музеев, чтение соответствующей литературы); пополнить методический кабинет скульптурой малой формы и народной пластикой, приобрести книгу о скульптуре.

Знакомство детей с малой скульптурой и народной пластикой можно начать с организации небольшой выставки, состоящей из нескольких скульптур, разных по материалу и содержанию. Содержание выставки можно пополнять с помощью своих родителей.

Воспитатель предлагает всем детям «пойти» на выставку и рассмотреть скульптурные работы. Дети с интересом осматривают мини-скульптуры, задают вопросы, описывают произведения искусства, используя выразительные средства скульптуры. После осмотра выставки с детьми проводится беседа о том, что такое скульптура, кто ее делает, из какого материала. Так, у шестилетних детей воспитатель спрашивает, чем скульптура отличается от живописи и книжной иллюстрации. Если они не смогут ответить, то педагог в доступной форме объясняет, что в скульптуре в отличие от рисунка передается объемно-пространственное изображение.

Рассмотрев с детьми несколько фигурок, педагог подводит их к пониманию того, что скульптура может быть выполнена из разного материала (камня, фаянса, глины, дерева и др.). Затем предлагает старшим дошкольникам самостоятельно определить, из какого материала выполнены остальные фигуры, представленные на выставке. Очень важно обратить внимание детей на средства выразительности, передающие характер образа. Так, например, рассматривая скульптуру из фаянса «Медвежонок», надо показать, как скульптор сумел передать тревогу и испуг своего героя. Оставшись без мамы-медведицы в большом лесу, медвежонок в нерешительности переступает с лапы на лапу и напряженно думает, как ему поступить: идти вперед или нет.

В ходе непосредственно-образовательной деятельности дети сами стали скульпторами и могут пополнить выставку своими интересными мини-скульптурами из теста и глины. Под влиянием скульптуры дошкольники быстрее осваивают изображение фигур в действии. Их работы становятся ярче, выразительнее.

Таким образом, скульптура своим глубоким содержание, выразительными средствами обогащает ребенка социальным опытом, развивает умение воспринимать прекрасное, закладывает первоначальные основы художественного вкуса.

Элементарные знания о скульптуре дают возможность делать выводы, рассуждать, сравнивать пластические образы. Разнообразие скульптурных материалов (камень, дерево, металл, керамика) значительно обогащает сенсорный опыт детей, а небольшие размеры скульптуры малых форм делают её доступной восприятию каждым ребёнком. Скульптура малых форм жанра не только эстетически обогащает старших дошкольников, но и даёт им возможность получать новые знания о животных. В значительной степени этому способствуют занятия по лепке, составление творческих рассказов по скульптуре, в процессе которых происходит формирование у детей начальных суждений, эстетической оценки.

Приложение 5.

«Мастерами славится земля»

Интегрированная организованная образовательная деятельность детей в подготовительной к школе группе.

Задачи:

Воспитательные: Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров.

Воспитывать любознательность, умение внимательно слушать, смотреть, отвечать на вопросы.

Воспитывать самостоятельность, умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения элементов узора.

Развивающие:

Развивать интерес к искусству, эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений декоративно-прикладного искусства.

Развивать умение создавать узоры по мотивам народных росписей.

Образовательные:

Конкретизировать имеющиеся у детей представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслах.

Формировать умение находить и выделять характерные особенности видов народного декоративно-прикладного творчества.

Методы и приемы:

Игровые приемы, приемы наглядного моделирования, создание проблемных ситуаций, словесные пояснения, вопросы, практические методы.

Интеграция компонентов содержания:

Область «Познание» - Развивать умение созерцать предметы. Систематизировать представления детей о декоративно-прикладном искусстве.

Область «Коммуникация» - Развивать умение естественно, выразительно рассказывать художественные произведения. Развивать построение высказывания. Воспитывать культуру речевого общения.

Область «Социализация» - Расширять представления о Родине – России. Развивать сообразительность, закреплять умение согласовывать свои действия с действиями других участников игры.

область «Художественное творчество» - Продолжать развивать декоративное творчество детей. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов.

Область «Чтение художественной литературы» - Использование художественного слова о народных промыслах, пословиц, поговорок.

Оборудование:

Презентация «Мастерами славится земля», дидактические игры «Какие игрушки здесь спрятались?», «Что лишнее?», «Укрась блюдо.» кроссворд «Россия», материал для рисования гуашью, бумажные тарелки. Аудиозапись песен «Хохлома», «Незабудковая гжель».

Использование образовательных технологий, материалы с сайтов skyclipart.ru/, detsad-kitty.ru, viki.rdf.ru, www.twirpx.ru, slovo.ru/, vk.com/.

Ход занятия.

Дети под музыку входят в музыкальный зал, становятся в круг.

Воспитатель: Ребята, давайте начнем наше занятие с хороших, добрых слов:

Здравствуй, солнце золотое! (круговое движение руками)

Здравствуй, небо голубое! (руки вверх, подняться на носки)

Здравствуй, вольный ветерок, (покачивание поднятыми руками)

Здравствуй, маленький дубок! (руки вперед)

Мы живем в родном краю (взяться за руки)

Всех я вас приветствую!

Воспитатель:

К нам в детский сад пришло письмо с телевидения. В нем просьба от телеканала «Карусель» помочь Деду – Краеведу в подготовке программы о народных промыслах нашей страны. (На экране заставка канала и Дед-Краевед).

Я думаю, что вы сможете помочь ему, и расскажете, что вы знаете о народном декоративно-прикладном творчестве.слайд

Появляется изображение карты России с отмеченными флажками местами народных промыслов.

Ребята, что это?

Да, так выглядит наша страна на карте. Видим мы здесь леса и горы, реки и озера, города и села. Живут в нашей стране талантливые, трудолюбивые люди.

Ребенок читает стихотворение (слайды)

НАША РОДИНА.

Как велика моя земля,

Как широки просторы! слайд

Озера, реки и поля, слайд

Леса, и степь, и горы. слайд

Раскинулась моя страна

От севера до юга: слайд

Когда в одном краю весна,

Вдругом – снега и вьюга.

Когда глухая ночь у нас

Чернеет за оконцем, слайд

Дальневосточный край в тот час

Уже разбужен солнцем.

И поезд по стране моей

К границе от границы слайд

Не меньше чем за десять дней –

И то едва домчится… Н.Забила

Отправимся в путешествие по нашей стране в те места, где в давние времена появились и дошли до наших дней народные промыслы. слайд

Воспитатель обращает внимание на значок «Гжель».

Наш первый репортаж из подмосковного города Гжель.Чем знаменита Гжель расскажут наши специальные корреспонденты(дети ). Рассказ сопровождается показом слайдов.

Ребенок: Недалеко от Москвы средь лесов и полей стоит город, а когда-то это была деревенька .(слайд)

Деревня в Подмосковье

Прославилась теперь

Известно всем в народе

Ее названье Гжель.

Пришло это название из седой старины от слова «жечь,обжигать».

Жили в той деревеньке люди мастеровые, которые нашли тут глину особенную, белую. Делали гжельцы посуду самую разнообразную и игрушки забавные.слайд

В росписи гжельских изделий мастера используют только один цвет и его оттенки. Основной цвет гжельской майолики – синий на белом фоне.

Гжельский узор – растительный. Синяя роза – один из главных мотивов росписи. Слайд

Снова в зимний вечер радуемся встрече,

Голубая сказка Гжели к нам пришла.

Из времен далеких, старины глубокой

К нам своё тепло и ласку донесла

Ах ты, Гжель родная, сказка голубая,

Где взяла ты столько нежной красоты?

От березок белых, да еще от снега

Заискрился белым цветом мой фарфор.

Голубые розы, русские морозы -

Нежно кистью рисовали мы узор.

Наша Гжель родная, сказка голубая,

Не теряешь ты с годами красоты.

В стороне родимой, Родине любимой

От души тепло и ласку даришь ты!

Воспитатель: Наше путешествие продолжается на великой русской реке – Волге. слайд

На берегу Волги стоит славный и древний город Городец. По преданию, основал его еще в 1152 году князь Юрий Долгорукий как сторожевую крепость. Во время нашествия хана Батыя враги сожгли, разграбили Городец. Но он, словно птица Феникс, отстроился заново. Чем же прославились Городецкие мастера? Обратимся к нашим корреспондентам. слайд

Ребенок: Жители Городца и окрестных селений славились как умелые плотники, резчики по дереву. Леса давали дешевый и разнообразный материал, из которого делали все: от детских игрушек и колыбелей до кораблей. слайд Мастера из Городца сотворяют чудеса:

Прялки и ложки, бочонки и плошки,

Тарелки и скалки –

Хозяйкам подарки.

Воспитатель: слайд

Что за чудо этот конь,

Настоящий конь-огонь!

Черный бок блестит,

Яркий глаз косит

Гордой головой качнет,

Пышной гривою тряхнет,

Тонкой ножкой землю бьет –

Прокатиться нас зовет!

Мы поскачем по лугам

С яркими цветами.

Сказочные те цветы

Рисовали сами –

Здесь ромашки и купавки,

Словно в капельках росы,

Расцветают тут розаны,

Удивительной красы.

Оживляет те цветы

Белая оживка.

О волшебных тех цветах

Всем ты расскажи-ка!

Воспитатель: Недалеко от Городца, в заволжских лесах, находятся села, где возник еще один вид народного декоративного искусства – Хохлома .слайд

Хохлома! – какое странное и веселое слово. В нем и смех слышится и восхищенное - ОХ! И восторженное АХ!

Как же оно начиналось, это удивительное хохломское художество? Разное рассказывают старики. Слайд

Говорят, будто давным-давно поселился в лесу за Волгой веселый мужичок-умелец. Избу поставил, стол да лавку сладил, посуду деревянную вырезал. Варил себе пшенную кашу и птицам пшена не забывал насыпать. Прилетела как-то к его порогу птица Жар. Он и ее угостил. Птица - Жар задела золотым крылом чашку с кашей – и чашка стала золотой. Это, конечно, легенда, сказка.А быль нам расскажут наши корреспонденты. слайд

Ребенок: В старину люди ели из деревянной посуды. В селах в окрестностях Хохломы искусные мастера делали деревянную посуду и расписывали ее красивой росписью, отправляли в другие села и города. Посуда эта нравилась людям своей яркостью, праздничностью, узорами. Чашки, ложки, ковши пользовались большим успехом. По словам мастеров, такая посуда не боится ни жары, ни стужи, хорошо моется, долго служит, по нарядности соперничает с золотой, а по цене доступна всем.

Ребенок читает стихотворение.

Как волшебница жар-птица

Не выходит из ума

Чародейка, мастерица,

Золотая Хохлома.

Хохломская роспись -

Алых ягод россыпь

В зелени травы.

Шёлковые всплески

Солнечно-медовой

Золотой листвы.

У красы точеной

Сарафан парчовый,

По волнам узоров

Яхонты горят.

Что за чародеи

Хохлому одели

В этот несказанный

Праздничный наряд!

Роспись хохломская,

Словно колдовская

В сказочную песню просится сама.

И нигде на свете нет таких соцветий,

Всех чудес чудесней наша Хохлома!

Вот и Дымковская слобода (сейчас заречная часть г. Кирова), славится своими мастерами, своими игрушками. Ласково и нежно называют в народе эту игрушку – Дымка. Откуда же такое удивительное название? Спросим у наших корреспондентов. слайд

Ребенок: Глиняные игрушки делали зимой и ранней весной, когда шла длительная подготовка к весенней ярмарке ""Свистунья"". Чтобы обжечь игрушки, печи топили до поздней ночи, и вся слобода была в дыму, в дымке. От этого и возникло название Дымково, а игрушки стали называть дымковскими.

Вначале дымковская игрушка была свистулькой, на которой можно было воспроизвести несложную мелодию или наигрыш. Позже свистульки постепенно уступили место простой, но очень яркой игрушке, изготовляемой на продажу.

Воспитатель: слайд

Ребенок читает стихотворение.

Чем знаменито Дымково?

Игрушкою своей.

В ней нету цвета дымного,

А есть любовь людей.

В ней что-то есть от радуги,

От капелек росы.

В ней что-то есть от радости,

Гремящей, как басы. (В.Фофанов)

Мы рассказали только о 4 промыслах, а какие еще вы знаете? (Филимоново, Мезень, Каргополь, Жостово, Богородская игрушка).

Только добрые и веселые, талантливые, трудолюбивые люди могут создавать такие замечательные, красивые и сказочные вещи. О труде, мастерстве у нашего народа есть много пословиц и поговорок. Какие вы знаете?

Пословицы и поговорки о труде и мастерстве.

Без терпенья нет уменья.

Без труда жить - только небо коптить.

Без труда не вынешь рыбку из пруда.

Глаза боятся, руки делают.

Дело мастера боится.

За много дел не берись, а в одном отличись.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Не говори, что делал, а говори, что сделал.

С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся.

Уменье и труд все перетрут.

В большом деле и маленькая помощь дорога.

Делу время - потехе час.

Пришло время отдохнуть и поиграть.

Дети делятся на две команды – «Гжель» и «Хохлома».

Игра «Ловкие ложки» - слайд

Воспитатель: Ложка на Руси всегда была очень важным предметом – и во время обеда, и во время веселья и отдыха. А мы поиграем и посоревнуемся, какая команда быстрее с помощью ложки перенесет шарики своего цвета в свою корзину.

Ну-ка, разбирайте, звонкие резные ложки расписные.

А теперь не зевай – ложкой шарик поднимай.

Вернемся к делу. Проверим ваши знания. слайд

Вопросы и задания от программы «Умники и умницы».

1. Игра «Найди, какие игрушки здесь спрятались». (Силуэты дымковских изделий).

2. Игра «Что лишнее?» (элементы узоров) – показ слайдов.

3. Игра «Украсим городецкие блюда» на магнитной доске. 2 команды.

Воспитатель: Прилетели на простые деревянные блюда сказочные городецкие птицы, да только грустно им без цветов, давайте сделаем цветочный узор. Возьмите по 2 элемента, подумайте, посоветуйтесь, где расположить. Создайте свой узор, такой, чтобы птицы как в сказочном саду оказались.

Воспитатель: А сейчас мы с вами сами станем мастерами-умельцами, и покажем как обыкновенную, скучную тарелку можно сделать декоративной, расписной, настоящим произведением декоративно-прикладного искусства.

Роспись бумажных одноразовых тарелок по выбору детей.

Дети делятся на подгруппы и расписывают тарелки хохломским, гжельским и городецким узором . Слайд,музыка.

Анализ работ. У кого получилась самая яркая тарелка, самая нежная, самая веселая и т.п? Кому можно подарить свою тарелку?

Приложение 6.

Архитектура города

Расцвет города как архитектурного ансамбля приходится на вторую половину XIX века. Большой пожар в августе 1850 года превратил в пепел более 500 деревянных домов; началось строительство каменных зданий, и ныне украшающих город. Улицы Набережная, Покровская, Спасская, Казанская - это целый ряд интереснейших особняков, корпусов учебных заведений, магазинов. На этих улицах жили известные купцы. Уездное и городское училища, Женская гимназия, Училище для слепых, Епархиальное женское училище, Александринский детский приют, Никольская церковь и другие были выстроены на средства купцов. Именно благодаря купеческой благотворительности Елабуга была среди первых десяти городов России, которые установили электрическое освещение и водопровод.

Уникальная по целостности ландшафтно-пространственная организация города XIX века сочетается с большим количеством памятников истории и культуры. Проект регулярной планировки учитывал сложившиеся градостроительные параметры Елабуги, её естественную «прикрепленность» к берегу реки Тоймы.

Внутренняя городская среда исторической части города, благодаря относительно хорошей сохранности и единовременности формирования, отличается редкой цельностью. Город образует в основном прямоугольные кварталы, ограниченные (согласно регулярному проекту XVIII века) взаимно перпендикулярными улицами и обстроенные по периметру 2-3-этажными домами гражданской архитектуры. Единым центром такой планировки становилась соборная площадь Спасского собора.

Кафедральный Собор во имя Спаса Нерукотворного образа - величественное сооружение о пяти главах и трех пределах с двухэтажной пристройкой для духовного правления. Был освящен в 1821 году (является самым большим храмом Елабуги). В росписях храма участвовали известные художники-академисты: И. А. Осокин, Братья Верещагины, Бруни. Самую главную святыню Собора составляла икона Нерукотворного образа Христа-Спасителя. Рядом со Спасским Собором расположена небольшая по размерам Часовня Александра Невского.

Улица Набережная. Возникла по плану 1780-1784 годов, проложена по краю высокого берегового склона р. Тоймы. Следуя изгибу надпойменной террасы, огибает с юга кварталы западной части города. Хорошо сохранилась историческая застройка Набережной улицы, открытой на широкую пойму Тоймы и Камы. Это главный «фасад» Елабуги, усиленный крупными архитектурными объёмами Спасского собора и Никольской церкви. Набережная - единая, по преимуществу жилая и прогулочная, респектабельная зона старого города. Это единственная улица в Елабуге, которая, подчиняясь условиям природного рельефа, сохраняет связь со старой, дорегулярной планировкой.

Здание Епархиального женского училища, одна из городских доминант. Здание в стиле «вятского барокко» построено в 1903 г. на средства Глафиры Федоровны Стахеевой, богатой елабужской купчихи, потомственной почётной гражданки. План и смета на постройку Епархиального училища были выполнены вятским губернским инженером, классным художником, архитектором I степени И. А. Чарушиным. Из рода в род, из поколения в поколение передавались благотворительные традиции в Елабуге. Благотворительная деятельность формировала в городе атмосферу особой духовности, которая, в свою очередь, создавала условия для рождения или пробуждения в этой среде людей гениальных, верных своему Отечеству.

Приложение 7

Пример изображения сказочного домика.

Приложение 8.

Приложение 9.

Кто такой режиссер.

В театре всегда был человек, который занимался с актерами, художниками, решал самые разные задачи - творческие и технические. Но долгое время этот «персонаж» оставался в тени, даже определение для него отыскали не сразу. Лишь к началу XIX столетия в театральной среде стал упоминаться некто главный при подготовке спектакля - создатель сценического мира. На рубеже XVIII-XIX веков на страницах немецких театральных изданий появилось новое понятие - «режиссура». Однако в разных странах новую фигуру театрального процесса называли по-разному, а от наименования на первых порах зависят и задачи, и формы работы.

В русский язык понятие «режиссура» пришло из немецкого: «regieren» - «управлять». Следовательно, режиссер - тот, кто управляет, руководит. Во французском языке наименование имеет профессиональный оттенок: режиссера называют «мастер мизансцены » (фр. metteurenscene).

Режиссер в театре осуществляет постановку литературного произведения на сцене. Отсюда его главная цель - донести до зрителей основной смысл и идею пьесы, вдохнуть жизнь в художественные образы, воплотить при помощи актеров и декораций словесные образы в зримые.

Приступая к работе над пьесой, вы, как режиссер, должны определить для себя так называемую «сверхзадачу» спектакля --почему вы выбрали именно эту пьесу, о чем с ее помощью вы хотите рассказать зрителям, какие душевные качества героев вы хотите преподнести детям, актерам, зрителям как благородные, а какие - как отрицательные. Также вы должны подумать, какие мысли, чувства и эмоции может и должна вызвать выбранная пьеса. Пока вы не ответите себе на эти вопросы - в голове у вас ни за что не сложится цельная картина будущего спектакля.

Для начала попробуйте, как при написании сочинения, написать тему, главную идею и замысел пьесы. Это поможет вам лучше сориентироваться в собственных мыслях и эмоциях.

Как только вам будет ясно, какие добрые чувства вы хотите пробудить, а какие злые - осудить, что главное в этой пьесе, - у вас сразу начнет выкристаллизовываться и ход самой работы над спектаклем.

Прежде чем начать репетиции, вы должны определиться с формой спектакля. Как вы понимаете, форма тесно связана с самой пьесой, вытекает из ее темы, идеи, стиля. В одном спектакле важны эмоциональная сдержанность актеров, простота декораций, а в другом, наоборот, нужны эффектные реплики, пышные декорации. Поэтому вам, как режиссеру, придется ответить на целый ряд вопросов: как играть спектакль, в каком стиле выполнить декорации, как построить простенькие мизансцены, без которых не обойдется даже самый скромный спектакль.

Например, если это романтическая сказка, похожая на «Синюю птицу» Метерлинка, - то вы будете использовать в работе то, что, так или иначе, воспринимается как «чудесное» - таинственная музыка, необычное освещение в оттенках розового, голубого, зеленого, использование масок у персонажей Кота, Пса, ужасов дворца Царицы Ночи.

Если же вы ставите пьесы из «реальной жизни», то и свет и декорации будут из повседневной жизни, а музыка - имитировать ту, которую мы слышим вокруг себя - по радио, телевизору, магнитофону.

Для детских сказок - декорации и костюмы будут намеренно гипертрофированны - грибы в полметра, елки - мохнатые, сучья деревьев - узловатые, а костюмы - «сказочные».

То же самое и с игрой ваших актеров-любителей. Замысел продиктует и манеру игры и интонации: сказка - сказочные, реальность - реальные.

Главное, чтобы все вместе, весь спектакль, выражал ваш замысел - режиссерское отношение к изображаемым событиям, а значит, и к самой действительности.

Спектакль - это плод слаженных усилий всех участников спектакля, но особенно его непосредственных исполнителей - актеров.

Вы должны понять, или, говоря театральным языком, «решить» актерский образ, показать «рисунок роли», то есть обозначить в общих чертах, что и как играть каждому участнику.

К.С. Станиславский сформулировал для режиссеров три основные задачи в работе с актером:

1) вызвать в актере творческий процесс;

2) непрерывно поддерживать его в актере и направлять к определенной цели в соответствии с общим идейно-художественным замыслом спектакля;

3) согласовать результат творчества каждого актера с результатами остальных для того, чтобы создать гармоничное единство спектакля.

Библиография

1. Афанасьева С. Чудеса чародея цвета // Дошкольное воспитание № 2 / 2006, стр. 53.
2. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ “Сфера”, 2000.
3. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М.: Гном и Дом, 2004.
4. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1985.
5. Комарова Т.С. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание № 4 / 2005.
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1982.
7. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М.: АО “СТОЛЕТИЕ”, 1994.
8. http://nashi-detochki.ru/detteatrdoma.php?id=16

Проект художественно – эстетической направленности: «Книга русских народных сказок»

Воспитатель: Сорокань Виктория Александровна

МБОУ СОШ №3 г. Сураж

описание проекта художественно – эстетической направленности "Книга русских народных сказок "

Сказки на Руси известны с очень древних времен. В древней письменности уже встречаются сюжеты, мотивы и образы, напоминающие сказочные. Рассказывание сказок – старый русский обычай. Еще в давние времена исполнение сказок было доступно каждому: и мужчинам, и женщинам, и детям, и взрослым. Были такие люди, которые берегли и развивали свое сказочное наследие. Они всегда пользовались уважением в народе.

Сегодня, совсем как в 60-е годы двадцатого века модно рассуждать о пользе и вреде сказки, как материала для детского чтения. Многих, особенно родителей, смущает, что сказка приводит к искаженному мировосприятию, неправильной (с точки зрения взрослого) оценке происходящих событий, приучает к излишней идеализации окружающего, безгранично развивает фантазию, а также загромождает память ненужными фактами. Но пока взрослые спорят, есть ли вред, к примеру, от Емели из сказки "По - щучьему веленью, по - моему хотенью" или от Иванушки - дурачка, дети с удовольствием читают и слушают народные и не только сказки.

А взрослым я хотела бы посоветовать, не мудрствовать особо, а вспомнить, что сказки - это наша с вами культура. И ничего нет хуже, чем человек, не помнящий своих корней. Ну а насчет вреда от сказок, насчет того, что дети вырастут неприспособленными к этому жесткому миру. Полноте! Не стоит недооценивать наших детей. Посмотрите, какие они у нас умные. Так что не лишайте их детства. Пусть они читают сказки и слушают аудио сказки, учат замечательные песенки для детей и пока они дети - пусть остаются детьми!

Проблема проекта: Как часто вы читаете детям книги? Каждый день, раз в неделю? Сейчас почти в каждом доме есть компьютер и уж точно телевизор, поэтому чтение книг становиться обременительной обязанностью для родителей. Куда проще включить детям мультики или компьютерную игру и заниматься своими делами.

Но разве вы желаете своим детям плохого? Каждый родитель мечтает, что его ребенок будет самым умным и успешным. Способствовать этому можно элементарно – надо всего лишь приучить детей читать книги.

Проект ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы – приобщение детей к чтению.

Проектом предусмотрен объект исследования, в качестве которого выступают условия для обеспечения дошкольников полноценным чтением. Предметом деятельности является процесс чтения художественной литературы.

Актуальность создания проекта

Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того факта, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 15-20 лет тому назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания.

Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сбора информации, экспериментировании и с полученных знаний, умений и навыков в играх и практической деятельности. Как показывает образовательная практика, такую возможность даёт метод проектов или проектное обучение. Он позволяет педагогам расширить образовательное пространство, придать ему новые формы и даёт возможность развития творческого, познавательного мышления ребёнка.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.

О перспективности метода проектов свидетельствуют те факты, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

В Новое время этот термин связывается с понятием «проблема». В этимологическом словаре проект как проблема «может означать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей, отказывается от своего частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве». Именно такое толкование проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе.

В образовательной практике, где проектный метод обучения, после забвения вновь начал применяться с 80-х годов прошлого века уже накоплен достаточно большой опыт его реализации.

В последнее десятилетие в научно-педагогической литературе уже много написано о сущности и современном прочтении метода проектов. Проект понимается как специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися, комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

Находясь в постоянном поиске новых форм и методов повышения качества образования, специалисты школьной ступени так же обратили внимание на метод проектов. Использование его в школьной образовательной практике рассматривается как педагогическая инновация, т. е. нововведение, новшество.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности школьников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит – применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы школьников и получить ощутимый результат.

В школьном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции в свете ФГОС (интеграция на основе единого проекта).

Особенностью проектной деятельности в школьной системе образования является то, что ребенок уже может с помощью педагогов найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно - образовательном процессе СОШ №3 проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги МБОУ, а так же вовлекаются родители и другие члены семьи. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Характерной чертой использования метода проектов в школьной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Самая любимая книга для детей – сказочная. Сказка для ребенка – это не вымысел, не плод фантазии – это особая реальность, реальность чувств, желаний, ценностей, установок, потребностей, привычек, которая становится ощутимой в безопасном для ребенка окружении любящих его взрослых и сверстников.

Чтение вместе с близкими взрослыми еще и способ психологической защиты: книга приходит к детям через мамин или папин голос, а это всегда любовь и доброта, тепло и защита.

В основу данного проекта положены следующие идеи:

Сказка - это именно такой рассказ, который лучше воспринимается детьми всех возрастов. Она воспитывает и обучает, помогает с пользой провести досуг. Яркие характерные образы из сказок воздействуют на сознание и дают четкое представление ребенку о добре и зле. Все эти фантастические рассказы содержат некие стереотипы поведения в той или иной ситуации, предлагают способы решения проблем и жизненных задач.

Часто сказки повествуют о каком-либо слабом и беспомощном герое, который в результате преодоления трудностей и сложных препятствий становится сильным и мудрым. Именно это отражает суть взросления человека и делает этот процесс понятным для детей. А задачи, которые решает персонаж, учат ребенка не пасовать перед проблемами, развивают гибкость ума, бытовую смекалку и хитрость.

Герой встречает на своем пути множество других действующих лиц сказки, разговаривает с ними. Дети, читая или слушая рассказ, постигают навыки общения и запоминают схемы поведения персонажей, все это развивает их и готовит к жизни в реальном мире. Взрослые, рассказывая произведение ребенку, меняют тембр голоса и интонацию, тем самым выступают в роли логопеда. Малыши буквально заглядывают в рот рассказчику, невольно запоминая его движения и мимику.

Сказки рассказывали и в древности, рассказывают и сочиняют их и сейчас. Изменились герои, изменились места действия, но одно осталось неизменным - в битве добра и зла добро всегда побеждает.

Именно поэтому актуально становится разработка проекта «Книга русских народных сказок ».

Проект можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели (Киселева Л. С., Данилина Т. А., Пахомова Н. Ю.) . Проектная деятельность развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, ориентироваться в информационном пространстве, работать в коллективе, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.

Остановимся более подробно на семейных творческих проектах. Такие проекты призваны объединить детей одной группы, сплотить родителей и педагогов, протянуть между ними невидимые нити дружбы и сотрудничества. Семейные творческие проекты могут иметь разную тематику, и в процессе их реализации одновременно и параллельно решаются творческие, образовательные, психологические и воспитательные задачи. Основной целью таких проектов является вовлечение детей и взрослых в творческий процесс.

В ходе осуществления проекта между родителями и детьми происходит одновременно и взаимодействие, и творческое соревнование. Атмосфера игры и фантазии позволяет сбросить механизмы самоконтроля и показать себя с неожиданной стороны. Лучше узнавая своих родных, дети и родители становятся ближе друг к другу.

Такие проекты, с одной стороны, направлены на раскрытие индивидуальности каждого, с другой – дают возможность понять и почувствовать, что ты – часть социума, что рядом с тобой живут люди, у которых есть свое понимание действительности, свои взгляды, свои традиции. А собравшись вместе, мы можем созидать красоту и распространять ее в окружающем пространстве.

Творческие проекты расширяют кругозор детей и взрослых, наполняет их творческой энергией, способствуют позитивным изменениям в семье, помогают выстраивать взаимодействие и сотрудничество семьи и прогимназии.

Работа над проектом велась в течение 6 месяцев: 3 вводных занятия по ФЦКМ, в середине проекта 2 занятия по чтению ХК по теме: «Что за прелесть эти сказки», остальное время на других занятиях, такие как Худ.эстетическое развитие (рисование, аппликация)

Цель данной деятельности:

Способствовать формированию коммуникативных умений - способность к созданию условий для эффективной устной и письменной коммуникации в различных формах и контекстах.

1.Формировать интерес к чтению в семье, активизировать читательскую самостоятельность у родителей.

2. Поддерживать стремление участников проекта вступать в общение, высказываться, активизировать словарь, для дальнейшего развития и работой над проектом.

3. Единство семейного и общественного воспитания на протяжении работы над проектом

4.Развивать эстетическое восприятие мира, природы, художественного творчества взрослых и детей;

5.Развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов;

6.Привлекать детей к работе с разнообразными материалами;

7.Воспитание трудолюбия, аккуратности;

8.Обучение детей элементам дизайн-деятельности.

Принципы построения педагогического процесса.

1. От простого к сложному.

2. Системность работ.

3. Принцип тематических циклов.

4. Индивидуального подхода.

В работе над данным проектом использовались методы:

Теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение.

Эмпирические: наблюдение, изучение продукта деятельности.

Практический.

Наглядный.

Проблемно-поисковый.

План работы над проектом

Подготовительный этап. Планирование проекта

1.Постановка целей и задач.

2.Определение методов, подготовительная работа с воспитанниками и их родителями. 3.Подготовка оборудования и материала.

4.Создание информационного банка данных по проблеме проекта «Книга русских народных сказок».

5.Разработка плана мероприятий по проекту.

		Ответственные
	Беседа с родителями «Знакомство с проектом»	воспитатель - логопед
	Оформление книжного уголка	воспитатель
	Беседа «…да в ней намёк».	воспитатель
	Чтение русских народных сказок	воспитатель, родители.
	Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам, изучение с детьми истории возникновения первых книг, видов книг.	воспитатель
	Просмотр мультфильмов «Пузыпь, соломинка и лапоть», «Лиса и кувшин», «Ворона и раск».	воспитатель
	Посещение библиотеки, знакомство с книгами сказок, имеющихся в библиотеке, викторина «Путешествие в сказку».	воспитатель
	Выполнение самостоятельных и совместно с родителями творческих работ.	воспитатель,родители
	Создание проекта «Книга русских народных сказок»»	воспитатель, родители.

5.Консультации для родителей «Чтение в кругу семьи. Цели и значимость».

6.Анализ литературы по теме проекта.

Формы работы: информационное выступление, презентация, беседа.

Результат этапа: доведена информация о конкурсе, начат сбор материала.

Основной этап.

1.Внедрение проекта в жизнь дошкольников в социуме и семье.

2.Поиск на поставленные вопросы.

3.Чтение сказок в кругу семьи, согласно списку для чтения, в соответствии с программой.

4.Изготовление эскизов книги, деталей будущей книги: вышивка гладью героев сказок, рисование маслом сюжетов произведений.

Формы работы: беседа с элементами диспута, чтение по ролям, словесное рисование, иллюстрирование. Здесь очень важна роль педагога, который должен не только организовать творческий процесс, но и поддержать любое творческое начинание, воодушевить, похвалить, деликатно и тактично отметить что-то положительное в первом литературном опыте каждого ребенка. Ведь одно из обязательных педагогических условий творческой проектной работы – это создание ситуации успеха для каждого дошкольника!

Результат: выбран лучший эскиз будущей книги, изготовлены детали.

Заключительный этап. Итоги

1. Сбор проекта «Книга русских народных сказок».

2.Инсценировка сказок.

3. Презентация и защита проекта «Книга русских народных сказок».

Формы работы: работа в группах (творческие группы проводят интервью, готовят фотоотчет), написание отзывов о проделанной работе.

Результат: подведены итоги по проекту, награждение по итогам проекта.

Работа над данным проектом на занятии ФЦКМ и ХК формирует навыки самостоятельной работы, обогащает читательский опыт. Дошкольники приобретают навыки исследования, как универсального способа освоения действительности развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируются личностная позиция.

Данный проект может быть реализован при изучении тем регионального компонента в ДОУ, а также в системе дополнительного образования.